探析中學(xué)語文情境教學(xué)的途徑

楊安琴

隨著課程改革的不斷深入，情境創(chuàng)新已成為中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要策略。一些有趣的小說和深思熟慮的價(jià)值觀豐富了課堂學(xué)習(xí)，使語文課堂充滿生機(jī)和激情，但也有一些形式主義的學(xué)習(xí)情境是不可取的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和提高自身的知識(shí)再生能力。

一、探析中學(xué)語文情境教學(xué)的方法

1.創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境

在課程開始時(shí)，你可以通過創(chuàng)建正確的符合課文原文的場(chǎng)景作為導(dǎo)入，這樣學(xué)生就可以如期進(jìn)入新課程。初始情境的創(chuàng)作應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生更專注地感受課本內(nèi)的氣氛，讓學(xué)生感受到知識(shí)對(duì)生活的重要性。創(chuàng)造初始情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。創(chuàng)造不應(yīng)該是漫無目的和脫離課本目標(biāo)的，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有一個(gè)參照，正是這個(gè)參照使得學(xué)生將情景與生活、課本知識(shí)聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠更加深刻地記憶知識(shí)。

多媒體設(shè)備有助于創(chuàng)造更生動(dòng)的場(chǎng)景，教師應(yīng)熟練掌握它們。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師使用多媒體設(shè)備播放北方和南方的雪的圖像和圖片，讓學(xué)生了解作者的描述和雪之間的區(qū)別，使學(xué)生更好地理解作者的心情，把握文章的主題。在本課中，多媒體的使用巧妙地創(chuàng)造了學(xué)生周圍的生活環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。另一個(gè)例子，在《看云識(shí)天氣》這節(jié)課里，教師在網(wǎng)上預(yù)覽各種云圖，然后利用多媒體在課堂上展示出來，使學(xué)生能夠通過云的美清楚地理解課本中對(duì)于各種各樣云的描述，在教學(xué)中，學(xué)生可以感受到大自然的多樣性和無與倫比的魅力。在課程結(jié)束時(shí)，教師可以問一些關(guān)于云和天氣的問題，經(jīng)過一定程度的遷移，學(xué)生自然會(huì)積極思考與發(fā)言。因此，在這堂課上，學(xué)生注意力高度集中，他們的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)授課方式所能達(dá)到的水平。

2.深入情境，發(fā)掘主旨

剛開始授課的時(shí)候，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入到課本的世界中去，這樣能使學(xué)生更深刻地理解作者的感受，更全面地把握文章的主題。此時(shí)也需要注意一個(gè)問題，那就是創(chuàng)設(shè)情境一定是為了更好地傳播課本知識(shí)而準(zhǔn)備的 ，情景豐富的重要性不能高于知識(shí)的傳播，不能舍本逐末因小失大。創(chuàng)設(shè)情境旨在幫助學(xué)生拓展思維，達(dá)到目的之后就應(yīng)當(dāng)適可而止，不能喧賓奪主。

3.再現(xiàn)情境，深化主旨

有了一定的鋪墊，學(xué)生掌握了一個(gè)比較完整的情況，教師就要繼續(xù)升華情景以求達(dá)到更高的境界。同時(shí)，他們應(yīng)該真誠(chéng)地加入自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題有更深刻的理解。

例如，在《最后一課》的最后講解中，教師可以與學(xué)生討論：“也許有些人認(rèn)為，在命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，小弗郎士明白學(xué)習(xí)是對(duì)付入侵者的有力武器。但有些人也會(huì)認(rèn)為，早知如此又何必當(dāng)初，一直到最后才意識(shí)到這個(gè)問題還有什么用呢？”學(xué)生們聽了這話，爭(zhēng)相表達(dá)自己的意見。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本的理解，還拓寬了思維，充分發(fā)揮了情境教學(xué)的作用，真正達(dá)到了教學(xué)的目的。

二、中學(xué)語文情境教學(xué)的途徑

1.情境導(dǎo)入

導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生在新教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始時(shí)學(xué)習(xí)的一種方式，情境介紹可以基于不同的教學(xué)目的、不同的教材和不同學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷。使用不同的介紹方法，例如介紹生活情境、介紹故事情境和介紹問題情境會(huì)得到不同的效果。如果學(xué)生喜歡與自己生活相關(guān)的文章，要?jiǎng)?chuàng)造一種生活情境來介紹文本可以消除學(xué)生對(duì)文本的拒絕，讓他們進(jìn)入輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在《奇妙的超低溫世界》這一課中，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷并感悟：“你的超低溫概念是什么？”“超低溫會(huì)讓你想到什么？”讓學(xué)生將日常生活中的低溫世界與文中提到的超低溫世界進(jìn)行比較，以解決本文中關(guān)于科學(xué)知識(shí)枯燥的缺陷。

2.語言情境

創(chuàng)造語言情景是語文教學(xué)的重要方式，教師的語言風(fēng)格取決于文本的特征，它是以嘆息表現(xiàn)深沉抒情、以活潑開朗表現(xiàn)清新節(jié)律、以意味深長(zhǎng)表達(dá)哲理的思想為基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的智慧，教師應(yīng)盡最大努力使不同風(fēng)格的文本展現(xiàn)出文本的魅力，為教學(xué)語言優(yōu)美的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生還可以通過基體朗誦、小組朗誦、個(gè)人朗誦或者分角色朗誦來加深對(duì)文章和作品的理解。在大聲朗讀時(shí)，教師應(yīng)不斷發(fā)展自己和學(xué)生的朗誦能力，從而不斷提高教學(xué)水平，使語文課更加生動(dòng)、熱情。通過對(duì)藝術(shù)的感染和熏陶，使學(xué)生更接近文學(xué)，更熱衷于文學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生參加“中國(guó)詩歌”朗誦大賽的過程中，我們特意邀請(qǐng)了著名教師席娟老師指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，學(xué)生們聽到姚明老師朗誦《賣火柴的小女孩》，意識(shí)到了聲音的重要性，通過美妙的聲音，更真實(shí)地感受到了可憐的女孩的心。當(dāng)學(xué)生們聽李清照的《聲聲慢》時(shí)，他們理解了詩人在語言環(huán)境中的情感，被聲音所感染而引起心痛。語言情境的創(chuàng)設(shè)是以聲音的感染、作品的感性認(rèn)識(shí)和情感文本為基礎(chǔ)的，使學(xué)生能夠引導(dǎo)學(xué)生的作品，真正感受到作品的情感。

3.合作學(xué)習(xí)

合作與改進(jìn)是指師生之間的合作，充分利用學(xué)習(xí)各種“差異資源”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共同成長(zhǎng)，提高自身能力的目的。激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情況中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在解決問題時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。只有在和諧的教學(xué)氛圍和合作探究的前提下，教師和學(xué)生才能有不同的見解和理解，即使是一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新也必須得到肯定和鼓勵(lì)。

4.多元教學(xué)媒介

情境教學(xué)的一個(gè)重要方面是使用各種教學(xué)方法和媒體，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，為學(xué)生的智慧和探索創(chuàng)造靈感源泉，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難達(dá)到這樣的教學(xué)效果。使用多媒體顯示情境可以提高課堂的效率，例如，我講《隆中對(duì)》時(shí)，我首先用黑板在故事的一邊畫一張簡(jiǎn)單的地圖來告訴世界，然后讓學(xué)生看一個(gè)《三國(guó)演義》的視頻，這樣學(xué)生就可以更直觀地看到當(dāng)時(shí)的情況。教師的講解與各種教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合，可以突破時(shí)空界限，形成多樣化的教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使?jié)h語教學(xué)具有現(xiàn)代科學(xué)性。

綜上所述，有效的語言課堂情境是語言知識(shí)與人類價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，以美為出發(fā)點(diǎn)，以情感為紐帶，以思維為核心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，為語文課堂教學(xué)創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生心理技能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。讓學(xué)生在不同情境中吸收文學(xué)作品的精髓，理解其內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)，對(duì)自然社會(huì)和生活產(chǎn)生情感和啟迪，提高學(xué)生的審美趣味，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，鞏固學(xué)生的人文基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級(jí)中學(xué)（225600）