以學習活動提升課堂教學品質

岳瀅?オ?

在開展初中語文教學過程中，教師通過設計學習活動的方式提升教學質量，豐富教學手段這是一種很有效的教學方法。然而并不是所有的教學活動都是有效的教學活動，要想更好地開展初中語文教學活動，必須在努力設計學習活動的同時，遵循趣味性、互動性、具體性等相關原則認真地設計相關的教學任務，這樣才能更好地提升學生的綜合實踐能力。下面就對如何更好地圍繞學習活動的設計展開深入地分析與探討。

一、以固定知識設計活動

在開展教學活動過程中，教師不論采用什么樣的方式開展教學，都必須圍繞著教學內容展開設計，因為教學內容永遠都是學生需要重點把握的內容。所以在開展教學活動設計過程中，教師首先需要考慮的就是從一個固定的教學知識中入手，設計相關的教學活動，努力讓學生在參與活動的同時更好地提升對知識點的把握程度，從而達到最終的教學目標。

比如，在講授《最后一課》（蘇教版初中語文八年級）時，教師為了讓學生更好地理解“作者對待學習態度的轉變”這一知識點，給學生設計了這樣一個學習活動：“仔細閱讀課文，將能描述主人公日常上課習慣的語句標注出來。思考當主人公知道‘這是他最后一次上法語課前后的心理轉變。并與同桌討論為什么會有這種內心的轉變。”教師設計這一教學活動的目標就是為了讓學生理解主人公內心的那份愛國心理。隨后教師引導學生開展學習，在學習過程中教師發現大部分同學都能將描述主人公心理演變的語句標注出來，但對于為什么會有這種心理轉變這一問題有分歧，有的認為是主人公對內心的一種自責，有的認為是主人公對法語學習的不舍。最后教師可以引導學生展開探討，并逐步引導學生理解這一切都是主人公內心有一份對祖國的熱愛之情導致的。

通過這種方式設計學習活動，能圍繞某一知識點展開更加深入的分析與思考，對更好地提升學生的學習能力有很大的促進作用。

二、以生活對象設計活動

語文課文中會有很多與生活有著緊密聯系的元素，比如很多生活用品會頻繁出現在語文課文中。對于這些生活用品而言，有的學生經常見到，因此十分熟悉，有的學生卻很少能看到，因此比較陌生。但不論熟悉與否，學生對這些物品的了解都僅限于表面。為此在開展教學設計過程中，教師完全可以從這些生活用品出發進行活動設計，讓更多的學生深入地了解這些生活用品，從而提升自身的語言表達能力。

比如，在講授《草》（蘇教版初中語文八年級）時，教師為了讓學生更深刻地體會到“紅軍過草地”的不容易，給學生設計了這樣一個教學活動——大自然中的野菜。具體的活動內容如下：“紅軍過草地時帶的糧食不夠，很多戰士因為沒有飯吃而餓死。為了更好地保證戰斗力，紅軍不得不拔野菜吃。那么紅軍吃的野菜都是什么東西，都有哪些野菜可以吃，它們有什么味道，吃到嘴里是什么味道。請大家結合這些問題與同伴一起上網查閱相關資料，了解野菜的類型。”這一教學任務的主要目的是為了讓學生更好地了解野菜的形狀。隨后教師讓學生開展深入的學習。當學生對野菜的種類、造型有了初步認識后，教師給學生拿出來一些蒲公英讓學生觀看，并讓學生品嘗它的味道。最后教師讓學生根據自己的學習過程書寫活動總結。通過這種方式開展教學，能很好地培養學生的觀察能力和表達能力，是一種很有效的教學活動。當教學活動結束以后，教師可以圍繞這一教學活動開展更為豐富的教學活動，教師可以讓學生將自己品嘗后的蒲公英的味道及蒲公英的外形表述出來，并嘗試寫出一篇作文，從而提升學生的寫作能力。

三、以趣味游戲設計活動

學生對于某一知識點的興趣在一定程度上可以轉換為對這一知識點的學習動機。因此在設計教學活動過程中，教師必須將一些有趣的元素融入到其中。而趣味游戲則是一種很有效的方式。教師可以在設計活動的同時在其中加入一些有趣的游戲，讓學生在反復游戲過程中實現寓教于樂，從而更好地提升自身語文基礎能力。

比如，在講授《背影》（蘇教版初中語文八年級）第二課時，教師在上課前為了讓學生快速進入到課文的學習過程中，給大家設計了這樣一個有趣的游戲——“影子傳話”，具體游戲方式是教師在課文中尋找幾個重點的詞語，比如“狼藉”“蹣跚”“舉箸”三個詞語，然后請3組同學上臺玩游戲，每個小組有四名同學。每一組的第一位同學可以看到教師出的這個詞，隨后該生需要用自己的動作將這個詞語表演給第二位同學，第二位同學再按照自己的理解表演給第三位同學，以此類推，最后請一位同學將答案寫在黑板上。

教師設計的這種學習活動本身具有很強的趣味性，能快速提升學生的參與欲望，而當學生表演完以后，自然會對這幾個重點的詞語有更深刻的把握，因此是一個十分有效的學習活動。

四、以驅動目標設計活動

教師在開展教學活動設計過程中，應根據最終教學目標設計不同層次的分目標，引導學生逐步完成教學內容，這樣不僅能讓學生逐步掌握學習內容，還能讓學生提升對知識點的把握度。而在開展課程活動的設計過程中，教師同樣需要將這種層次性目標融入到活動之中，通過在同一活動中設計不同的教學目標，從而引導學生逐級完成教師制定的教學目標。

比如，在講授課文《老山界》（蘇教版初中語文八年級）時，教師給學生設計了如下教學活動：“請根據以下教學要求開展分層學習，每完成一個教學目標需要通過后面的練習后方可繼續開展下一級別的練習。第一層：通讀課文，簡單表述這篇課文所講授的主要內容。第二層：按照‘上山前-‘上山中-‘下山的順序再次閱讀課文，將文章中的重點詞語標注出來，完成以下問題：紅軍在過老山界之初的心理是什么樣的；紅軍在翻閱老山界過程中遇到哪些困難，是如何克服的；紅軍下山后心情是什么樣的，為什么最后卻說‘與這些相比，老山界的困難還是小得多。第三層：通過這篇課文的學習，請結合之前學過的幾篇紅軍長征的文章，分析不同文章在描述事件過程中的相同點和不同點。教師根據教學內容給學生設計了三層不同的教學活動目標。對于學生來說，第一層最基礎，學生只有把握全文才能更好地完成后面的任務。第二層是細節分析，學生需要通過與其他同學的交流才能更好地把握這一知識點。第三層是要求學生在宏觀的角度上分析這篇課文與之前幾篇課文之間的異同。

每個任務之間有著遞進的關系，學生必須通過逐級完成教學目標的方式，才能更好地達到最終目標。因此作為教師應嘗試設計這種分層的教學活動，努力讓學生按照目標有序的完成，從而在不自覺中達到最終教學目標。

總之，在開展初中語文教學過程中，教師要想更好地提升學生的學習能力，組織一些有趣的、實用的、直觀的學習活動是十分有效的一種教學方法。通過設計活動讓學生參與到學習之中的方式可以提高語文課堂的教學品質，有效地緩解學生的學習壓力，真正實現生本教育的教學目標，提升學生的綜合語文素養。因此，在進行教學活動設計過程中，教師應按照固定知識、生活對象、趣味游戲、驅動目標等方式開展教學，真正實現讓學生在學習活動中全面提升自己的最終目標。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區松陵第一中學（215200）