參與式教學方法在《海洋鉆井工程》課程中的實踐

王國華

摘要：本研究將參與式教學法應用于《海洋鉆井工程》的教學與學習中，探討了教師在課堂教學中如何采用參與式教學法提高教學質量。通過小組討論、問題互動、翻轉課堂、創新設計等多個環節，制定了全過程考核與評分細則，全方位評價學生的參與度。使得學生從以往的為分數而學的被動學習轉向自主學習。

關鍵詞：參與式教學；全程考核；翻轉課堂；自學能力

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0190-02

一、引言

傳統課堂教學的內容是通過演講的方式把知識傳授給學生。在當代，PowerPoint演示文稿被用來為這個過程提供視覺輔助。這種授課方法的優點是[1]：（1）在介紹新主題或向學生介紹摘要或概述時，它是有用的；（2）與其他參與技術一起使用時是有用的；（3）可用于任何規模的教學組；它能幫助老師在短時間內涵蓋很多內容。缺點是：（1）它通常是一種獨白，不考慮學生的個人需求、感受或興趣，不鼓勵學生的反饋；（2）會讓學生感到無聊；（3）通常它沒有給學生一個機會來表達他們的感受和態度，因此很難評估學習是否已經發生以及達到了什么程度；（4）講座學習質量差、膚淺、短暫；（5）老師要花大量的時間準備筆記，在PPT演示中，學生們可能會學習，也可能不會。最終導致學生上課注意力不集中，課后作業抄襲，考試臨時突擊，考后基本遺忘的不良學習風氣。這與當代素質教育和社會人才需求是不相符的[2][3]。

二、參與式教學方法的實踐

為了便于在《海洋鉆井工程》課程中實現參與式教學方法的應用，西南石油大學將2017年秋季學期的《海洋鉆井工程》課程教學班分為了2個，40名學生一個教學班，實現了小班化課堂。

筆者依據教學大綱，對海洋鉆井工程的知識點進行了挑選，遴選了6個用于開展翻轉課堂的知識點（見表1）。選取的6個知識點均體現了海洋鉆井工程與陸地鉆井的差異性及特點，其中，海洋鉆井設備、海洋鉆井作業程序2個知識點相對簡單，較容易通過圖書館資源和網絡查得相應的參考資料。鉆頭類型及破巖機理和鉆井液體系及性能這2個知識點相對較難，設置該知識點是為了考查學生對有一定難度問題的自學和分析能力，且在該知識點之前已經講授了相關的基礎知識，通過由易到難、遞進式培訓學生的自學能力，要求學生在總結現有技術的基礎上，充分發揮創新思維，提出自己的認識和創新性想法。大位移井鉆井技術和叢式井鉆井技術這2個知識點位于課程的后期，綜合性較強，主要考查學生對前面已學知識點的掌握情況，以及綜合運用所學知識點分析問題、解決問題的能力。在開展這個兩個知識點翻轉課堂前，除了提供搜素關鍵詞以外，還為學生準備了部分參考文獻和參考書，供學生分組課前準備使用。

學生分組準備好翻轉課堂課件后，需在上課前一天發至老師郵箱，待老師審閱與比對后，最終確定由哪一組學生上臺講授，每個知識點要抽取不同分組來進行講授，保證每一位同學都有機會參與。并且每個分組需推選1位學生上臺講授，講授結束后，臺下的老師和學生均可以提問，提問討論環節該分組每位學生必須參與回答，老師根據每位組員回答提問和參與討論的情況進行評分，這樣盡可能地保證平時成績的相對公平。隨著翻轉課堂次數增多，同學們參與的積極性越來越高，越來越多的同學養成了課前預習的學習習慣，并且鍛煉了學生搜索文獻、調研分析、討論總結的能力。

翻轉課堂只是參與式教學方法中的一部分，每個分組每次只有一位同學能夠站到講臺進行知識點的講解。其他同學在翻轉課堂上主要是通過提問和討論的方式參與進來。此外，筆者還在其他課堂上準備大量的互動問題，包括課前、課中和課后三個部分。上課前，先將問題提出來，讓同學們先思考，這部分問題是對上次課程的復習，一上課即要求學生回答。課堂上，提出針對本次課內容的問題，要求學生搶答和討論。下課前，會布置相應的思考題，思考題的主要目的是要求同學們在復習本次課內容的同時，進行下次課的預習，以課后作業的形式進行提交和評閱。

在整個課程教學過程中，結合講授知識點，鼓勵學生積極發揮創新思維，開展創新設計，提交設計的方案、草圖或思路。例如海洋鉆井平臺、海洋鉆井設備的設計等，很多學生提出了創新設計思路，部分同學的設計方案達到了申請專利的水平，點燃了學生的創新激情。

三、建立長期有效的保障體系

為了保障參與式教學方法在《海洋鉆井工程》課程中穩步推進，肯定學生在平時學習過程中做出的努力，將傳統的3∶7考核模式進行了逆轉，即平時成績占70%，期末成績占30%，如表2所列[2]。這樣，也驅使學生更注重平時的學習，改變原先“平時不努力，臨時抱佛腳”的壞習慣。

四、結語

《海洋鉆井工程》課程的參與式教學方法與全程考核模式的實踐取得了良好的效果，使得學生從以往的為期末考試分數而學的被動學習轉向積極思考、敢于創新、勇于探索的主動參與教學。既培養了學生獲取知識的能力，又激發了學生的創新激情，還鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]Sithara YJN Fernando，Faiz MMT Marikar.Constructivist Teaching/Learning Theory and Participatory Teaching Methods [J].Journal of Curriculum and Teaching，2017，（6）：110-112.

[2]朱紅鈞.小班參與式課堂教學與全程考核模式的實踐[J].石油教育，2017，（01）：80-82.

[3]葉冬連，萬昆，曾婷，毛杰鍵.基于翻轉課堂的參與式教學模式師生互動效果研究[J].現代教育技術，2014，24（12）：77-83.