預防醫學專業實施“導師一貫制”的實踐與探索

張鵬舉　王惠群　喬慧　張毓洪

摘要：本文通過對本科生導師制實施現狀分析，提出了“導師一貫制”培養及實施方法，在實踐探索中，由于地方高校所處區域以及校情的不同，所采用的本科生導師制也各有不同。“導師一貫制”也是導師制的一種形式，只有不斷完善，探索出一套適合自身的導師制。

關鍵詞：預防醫學；“導師一貫制”；實踐探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0157-02

本科生導師制是由指導教師對本科生的思想、學習、生活等進行直接輔導、引導和指導，全面提高學生素質的一種互動式教育教學制度。它要求導師直接面對學生，不僅傳授知識和技能，還要以自己良好的師德和人品影響學生，做到既教書又育人，進而全面提高學生的綜合素質。我院從2008年開始探索實施本科生導師制，有力地促進了預防醫學專業人才的培養。

一、預防醫學專業本科生“導師制”實施現狀及“導師一貫制”的提出

（一）預防醫學專業本科生“導師制”實施現狀及存在的問題

我院2008年在預防醫學專業本科生中率先實施導師制，在新生入校后即分配導師，一般一名導師指導學生人數不多于5人。導師在隨后四年中針對學生個體特征和需求對其進行學業、生活、科研等多方面的指導。第五學年生產實習階段進行導師的二次分配，由新導師指導完成畢業論文。實施初期，取得了較好的效果，在充分發揮教師的指導作用、激發學生個性潛能、密切師生關系等方面，起到了十分重要的作用。但在實施過程中也日益凸顯出一些問題：（1）二次分配導師，使學生短時間無法與新導師建立良好的溝通關系。（2）部分學生在導師制實施期間就開始參與導師的科研課題，初步擬定或者已經確定了畢業課題的研究方向，在完成畢業論文期間再進行導師的二次分配就導致導師制與學生生產實習階段相脫節，沒有延續性。（3）生產實習階段進行導師的二次分配，會使完成畢業論文時間延長，專業實習的時間不夠。（4）缺少對導師和學生的過程化管理，與其他高校一樣，形式主義傾向較重[1]。（5）導師制的相關制度不夠完善，缺乏導師激勵機制，導師的積極性不高。

（二）“導師一貫制”的提出

針對導師制實施過程中存在的問題，我們提出“導師一貫制”的培養思路，主要任務是“導向”“導學”和“導心”，突出體現導師對本科生的指導更為綜合，不僅有道德層面的德性引導以及生活層面的生活指導，還要強調發揮師者人格魅力和知識素養的綜合影響，更要強調針對學生的個性進行知識層面的知性輔導，以實現傳道、授業和解惑的統一。

導師一貫制培養中，導師職責主要有四項：一是對學生進行政治立場和思想品德方面的引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；二是給予學生學習和科研方法方面的指導，即教育學生掌握科學的學習方法，樹立好的學風，并在專業上給予個性化輔導；三是給學生在考研和擇業方面提供建設性意見；四是對學生生活中的精神困惑給予幫助。即導師對學生做到既教書又育人，對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導，為學生創造個性化的成長環境。

在五年的培養過程中，導師需按照自己的時間安排并結合學生學業課程實際，有步驟有計劃地進行學生的畢業論文指導工作，直至完成畢業論文。通過“導師一貫制”的培養，可逐漸縮短完成畢業論文的專門時間，增加專業實習的時間，緩解學生在生產實習階段的壓力。我們“導師一貫制”從2011級預防醫學專業已開始實施。

二、“導師一貫制”的具體實施方法

（一）本科生導師的遴選

條件要求具備研究生以上學歷或中級以上職稱，具有良好的道德品質和專業修養，為人師表、作風正派，能夠履行本科生導師職責的老師擔任本科生導師。為了加強導師師資力量，除了從學院專兼職教師中，還從實踐教學基地——寧夏疾病預防控制中心的帶教老師中遴選。

（二）加強“導師一貫制”過程化管理

1.加強日常管理。學院制定了《本科生導師“一貫制”實施辦法》，明確導師職責和對學生的要求。要求導師根據學生不同特點和年級制定指導計劃，每月至少與所指導的學生交流一次，填寫《本科生導師指導手冊》，每學期期末學院進行督導檢查，將導師的考核納入學年教學考核和年終考核，學生的表現作為學年綜合測評的一部分，這樣充分調動雙方的積極性，為“導師一貫制”實施的可持續性奠定基礎。

2.以導師指導下的“大學生創新創業訓練計劃”為抓手，培養學生的創新、科研、團隊協作能力。“大學生創新創業訓練計劃”是教育部關于高等學校教學質量工程建設的重要組成部分，是基于導師指導下，學生自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。分為國家級、自治區級，根據不同級別給予不同金額經費的支持。預防醫學是寧夏教育廳的十三五“重點建設專業”，有專項資金支持，對于沒有受到國家、自治區資助的項目，學院從此經費中予以資助。一般大二、大三學生在導師的指導下，依據自身興趣組建團隊申請項目。實施導“師一貫制”培養后，學生對“大學生創新創業訓練計劃”申報積極性逐年增加，立項課題也逐年增加。

3.導師指導下大學生創新創業訓練與各種學科競賽有機結合，營造大學生創新、創業良好氛圍。學科競賽對大學生的學業進步與成長成才有很大幫助，這已成為共識[2]。學校鼓勵大學生以“大學生創新創業訓練計劃”項目為基礎，在導師指導下參加“挑戰杯”“創青春”等各類學科競賽；并以第一作者發表文章或申專利等。2013—2016年，共獲得“挑戰杯”國家級三等獎2項，自治區級一等獎1項，二等獎1項，三等獎3項；“互聯網+”大學生創新創業大賽（國賽）銅獎2項，“創青春”全國大學生創業大賽銅獎2項。以此訓練和培養學生專業應用能力和創新能力，充分發揮大學生個性特長，營造大學生創新、創業良好氛圍，為大學生搭建可以施展才能的平臺。學校對獲得獎項的指導教師予以獎勵，以此作為教師晉升職稱的條件，提高了導師積極性。因此，要把創新創業訓練教育作為第一課堂來抓，積極鼓勵教師、學生開展創新創業教育活動；制訂符合學校教育發展的新機制，提高教師、學生的積極性；把有創意、能創新、敢創業的學生通過創新創業教育挖掘出來，為高等教育教學改革和高等教育事業的發展做出應有的貢獻[3]。

4.加強“導師一貫制”與畢業論文相銜接。我們借鑒研究生的培養模式，對本科生設立開題、中期匯報、畢業答辯環節，在導師的指導下使學生真正參與到畢業論文的每一個環節中，樹立更加系統完善的科研思維過程。實施“導師一貫制”要求導師早期培養學生的科研能力，盡早確定論文方向，同時我們允許“大學生創新創業訓練計劃”項目作為畢業論文方向，項目結題論文可直接認定為畢業論文，給予相應學分，充分調動了本科生積極性。減少大五做畢業論文的時間，增加專業實習的時間，減輕學生在大五期間的壓力。

通過“導師一貫制”實施，教學相長氛圍濃厚，學生專業應用能力和創新能力顯著提高，科研能力明顯增強。在實踐探索中，由于地方高校所處區域以及校情的不同，所采用的本科生導師制也各有不同[4]。“導師一貫制”也是導師制的一種形式，需要因地制宜、因時制宜，不斷完善，探索出一套適合自身的導師制。

參考文獻：

[1]閆瑞祥.我國本科生導師制存在的問題及其改革[J].教育發展研究，2013，（21）：73-76.

[2]錢小明，榮華偉，錢靜珠.基于導師制下“大學生創新創業訓練計劃”教育的實踐與思考[J].實驗技術與管理，2014，（7）：21-24.

[3]方霞，任亞梨.本科生課外科研訓練體系的建立與實踐[J].實驗室研究與探索，2013，32（1）：132-135.

[4]吳立爽.地方本科院校多元化本科生導師制探析[J].中國高教研究，2014，（05）：74-76.