以學定教 華麗轉身—論高中英語自主學習模式中教師角色的轉化

卞清清

（江蘇省蘇州市吳江中學，江蘇蘇州 215000）

引 言

教學本無先后，我們既要教，更要學。現(xiàn)代教學思想以培養(yǎng)學生的主體性為目標，致力于學生自覺性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。其實，就其根本而言，主體教育是素質教育的具體化體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，特別是在高中階段，發(fā)展學生“學”的能力，培養(yǎng)學生“思”的習慣，對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、促進學生的終身學習更是意義深遠。在本文的教學探索中，筆者將根據(jù)實際教學經(jīng)驗，從平等的合作者、有效的促進者、資源的開發(fā)者這三個角色出發(fā)，談談自己在角色轉變道路上的幾點體會，希望以教師的“變”，促進學生的“學”。

一、以對話推動課堂，做平等的合作者

對話是教與學實現(xiàn)的重要媒介。在傳統(tǒng)的課堂中，師生之間往往沒有對話，只有沉悶的、嚴格的、機械化的問答模式。在自主學習模式下，教師要重啟課堂，就要開啟師生之間平等的對話模式，通過自然親切的交流，真心地交換意見，表達各自的感受，以對話的方式，將教學內(nèi)容一一呈現(xiàn)。這個時候，學生們不僅僅是知識的接受者，更是課堂的創(chuàng)造者，是教與學整個環(huán)節(jié)中的推進者[1]。

例如，在教學譯林版模塊一Unit 3 Looking good, feeling good時，筆者考慮到高中生已經(jīng)具備較為獨立的人格，他們對“beauty（美）”有著自己的見解與體會，而且非常注重別人對自己的評價。可以說，美對他們而言，是一個既熱衷又敏感的話題。為此，在教學過程中，筆者有意從自己的角度出發(fā)，拋出自己的煩惱——每天在衣柜前躊躇不前，不知要穿哪件衣服。當筆者拋出這個煩惱時，學生們都炸開了鍋，他們結合自己的生活經(jīng)驗，給筆者提了不少建議，就這樣關于“beauty”的討論正式開始了。在這個基礎上，筆者與學生們分享了自己的減肥經(jīng)歷，并向學生“取經(jīng)”，請教他們減肥的方法，引導學生們在預習的基礎上，結合自己的生活經(jīng)驗，為筆者“排憂解難”。如此一來，教師與學生就巧妙地轉換了角色，課堂開始以學生為主導，教師只是從旁牽引。在平等的對話中，話題逐漸被打開。

二、以學案驅動實踐，做有效的促進者

自主學習模式強調學生們的學習過程，主張以學生們的“學”促進教師的“教”，從而實現(xiàn)以學定教、以學促教的教學目的。因此，在高中英語課堂中，教師就應該積極創(chuàng)設寬松的教學空間，給學生們思考、交流與嘗試實踐的機會，讓學習行為真正發(fā)生。

例如，在教學譯林版模塊一Unit 1 School life的Project板塊時，筆者在課前導入時，就為每個小組分發(fā)了學習單，將教師的課堂構思分享給學生，并提出了明確的學習任務，引導學生們根據(jù)學習單，開展先學任務，從而達到以學促教的目的。又如，在話題導入環(huán)節(jié)中，筆者并沒有隨意拋出話題，而是讓全班討論、發(fā)言。然后以問題鏈的形式，給學生們一個思考的方向，引導他們以小組為單位，結合自己的校園生活展開交流，并將小組的交流情況整合成一小段話進行匯報。What activities do you have after school? Do you like them? Why/Why not? Do you know what clubs your school have? Did you join one?在這個過程中，筆者以學習單為指導，讓學生們先去思考、交流、質疑各個階段的活動任務，他們能自己解決的學習問題，筆者就交給學生自行解決，他們不能自己解決的問題，或是有其他疑問的，筆者會在“教”的環(huán)節(jié)中講解。

三、以信息活化教學，做資源的開發(fā)者

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當下社會發(fā)展的新形態(tài)，它強調信息技術產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化整合，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的大好趨勢下，教師更應該以信息技術為契機，建設智慧課堂，開拓學用驅動，借助信息技術、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體平臺等，激活英語教學，為學生們提供更多自主學習、自主思考、自主探究的機會與平臺[2]。在高中英語教學中，教師要充分立足于學生的年齡特點與認識水平，基于對信息技術、互聯(lián)網(wǎng)信息、新時尚的敏銳捕捉，設計教學活動，開展教學任務，讓英語教學充滿“高級感”。因此，在課堂教學中，筆者會充分使用交互式電子白板，以白板的放映、拍照、記憶留痕、切換、網(wǎng)絡鏈接等功能，提高課堂教學的層次感，讓課堂更加緊湊，釋放出更多的學習空間。此外，筆者還會設計微課，以短小精悍的微課視頻，將一個知識點講通講透，讓學生們開展半自主的自學活動，筆者也會利用微課滲透更多文化知識，提高課堂的文化品格。而在課后實踐中，筆者則會靈活運用學生們感興趣的自媒體，如運用抖音、微博、美拍、直播、作業(yè)幫、一起寫作業(yè)等自媒體，提高作業(yè)的互動性，增強作業(yè)的趣味性與挑戰(zhàn)性。

例如，在教學譯林版模塊四 Unit 1 Advertising的 Reading部分時，為了幫助學生們快速區(qū)分CAs（商業(yè)廣告）和PSAs（公益廣告）的區(qū)別，筆者在課前就搜集了一些電視上經(jīng)常播放的廣告信息，以投放廣告的方式，讓學生們快速做出判斷。在這個活動中，筆者拋出了“Which do they belong to，CAs or PSAs？”的問題，然后利用交互式電子白板，投放廣告視頻，在播放廣告的同時，讓學生們以小組搶答的方式迅速做出回答。在看廣告，繼而進行分類的過程中，學生們對這個知識點有了自己的理解與體驗，在這個基礎上，筆者加深難度，再次投放廣告，但這次投放的是廣告標語，以動態(tài)字幕的形式，引導學生在剛才體驗的基礎上，理解標語，并進行準確分類，如Knowledge changes life；Enjoy your music，enjoy your Sony；Apple thinks different；Protect water，protect ourselves；Nothing is impossible...

結 語

總之，教與學是相輔相成的，學生主體作用的發(fā)揮，并不意味著教師主導作用的弱化，相反，只有二者各放其彩，課堂才能精彩紛呈。在實際教學中，我們要正視教師的角色定位，根據(jù)自主學習模式的實際需求，及時轉換角色，從課堂的“主角”、教學的“決定者”逐漸轉變成平等的合作者、有效的促進者，并乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風，積極拓展學用渠道，做資源的開發(fā)者，讓英語課堂成為“學”的天地，成為學生個性成長的沃土。