突出三個環節提升政治教育課后討論效果

姚志華

課后討論既是思想政治教育不可或缺的重要環節，也是深化教育效果的關鍵一步。組織課后討論，可以使受教育者在思想交流和觀念碰撞中，把不懂的內容搞懂，把沒想通的問題想通，把需要記住的知識記住，達到消化授課內容、交流心得體會、辨析疑難問題的目的。為此，必須抓好課后討論的三個環節，讓官兵在討論中強化認識、激發熱情、深化效果。

一、精心設計備好“題”

擬出高質量的討論題，是搞好討論的前提。要圍繞教育主題，抓住官兵最感興趣、最想弄清、最不容易統一認識的熱點、難點和疑點問題，精心設計好討論題。一是重點要突出。組織討論不是要求受教育者簡單地重復授課內容，而是要進一步深化認識，掌握重點。因此，出討論題不宜面面俱到，應當突出重點內容，把那些受教育者不領會、不理解就不能達到教育目的的問題提出來。二是開口要適宜。確定討論題時，大小要適中。題目太大，會使人不知從何說起，討論起來必然抓不住要害；題目過小，三言兩語就可以說清，甚至一句話就能回答，無法充分展開，討論的價值也不大。因此，出討論題時既要結合工作和崗位實際限定范圍、細化題目，又要留有發揮的余地、拓展的空間。三是難易要適度。討論題如果太容易，可以直接從教材、文件和筆記本上找到答案，不需要動腦子，這樣的討論意義就不大。同樣，題目如果太難，憑課堂所講的知識難以解答，甚至在補充閱讀其他材料、經過大家一起探討還回答不了，這種題目當然也討論不起來。因此，出討論題應該把握好難易度，讓大家“跳一跳能夠得到”，在聽課和學習有關材料的基礎上能有效展開討論。

二、靈活應對控好“場”

有了高質量的討論題，如果組織實施不嚴密、不得法，討論也難以取得實效。因此，在討論中，要善于加強現場引導，及時解決討論中出現的各種問題。一是點撥引導破僵局。在討論中常會出現很長時間無人發言，即使有人發言也寥寥幾句，難以入題的“冷場”。究其原因，有的是因為題意不明，不知從何說起；有的是因為很要面子，怕說錯被人笑話；有的是因為有上級領導參加，感到緊張，等等。因此，要根據不同原因采取不同措施啟發大家積極思考，引導主動開口，可以進一步解釋題意，或換個角度提問題，或將大題分解成若干小題；可以安排骨干或指定專人準備帶頭發言，引導討論；可以先從大家感興趣的話題說起，進行“熱身”，再逐步引入正題。只有打開僵局，調動人人參與，思想交流才能開展起來。二是糾偏歸正治跑題。討論中發言跑題是經常出現的問題。有的在討論開頭海侃神聊，久久不能入題；有的在討論中因某個人發言中的一兩句話，便橫生枝節，越說越遠，偏了方向，忘了主題；有的在討論結尾，感到任務已經完成，離規定的討論結束時間還有一陣，便不再深挖討論題，而是閑聊打發時間。為此，在討論前，要反復講清題意，指出發言展開的方向；在討論中，發現游離主題、扯得太遠時，要及時點明主題、明確方向、回歸目標，及時把發言引到正題上來。三是當好仲裁解爭執。討論中適度的爭論有助于幫助受教育者辨明是非曲直、分清優劣正誤，加深對問題的理解，擴大教育成果。但如果爭論過度，甚至沒理找理、鉆牛角尖，就應當及時平息爭論，解決爭執。為此，首先要查明原因，看爭執的焦點是對題意理解不同，還是觀點、主張有異，或者是虛榮心過強，礙于面子而感情用事。其次，要把握正反雙方的進展情況和辨析深度，及時點撥歸納，提醒雙方冷靜下來，不要偏離題意，不要把平時的個人成見帶到討論中；也可以先放下爭論的話題，脫離熱點接觸，討論新的問題，待完全冷卻后，再解決尚未解決的問題。

三、善始善終收好“尾”

在思想政治教育實踐中，有些討論雖然很熱烈，大家卻感到收獲不大，一個重要原因就是組織者不善于小結，討論到哪里算哪里，討論成什么樣算什么樣，虎頭蛇尾，不能善始善終。因此，必須重視討論后的小結。一是梳理好發言觀點。經過討論，受教育者或談出許多有見地、有價值的觀點，或暴露出一些模糊認識。因此，要善于梳理歸納討論發言，對那些正確的觀點，給予肯定；對那些錯誤的認識，及時糾正；對那些與授課人觀點不一致，但無礙大局的觀點，可以作為下次探討的話題。二是查補好授課缺漏。討論小結要和授課相呼應，特別是授課時講得較少，討論中大家卻很感興趣，又確實比較重要的內容，小結時就應適當展開，把小結當成一次補課；對經過討論未能解決的疑難問題，也要盡量給予回答，一時回答不了，課后仍要繼續研究，待下次授課時一并解決。三是總結好討論情況。表揚那些在討論中肯動腦筋、積極發言，講出有見解、有新意觀點的官兵。同時，也要對那些厭煩討論、有抵觸情緒、應付了事的官兵進行批評教育，并指出討論中存在的問題，提出今后討論應注意的事項。