農村初中小班化足球教學的可行性研究
——以增城區石灘鎮三江第二中學為例

鄒植陽

（廣州市增城區石灘鎮三江第二中學，廣州 增城 511330）

1 研究目的

傳統的大班教學模式，往往教師很難對每個學生的實際情況有足夠的了解，也就很難實現因材施教。而實施小班化教學后，得益于人數較少的條件，在教學中學生和教師之間能夠進行充分溝通，學生學習過程中有不懂的問題可以及時向教師請教，教師對不同學生有更多的了解，在具體教學過程中，可以結合學生實際情況進行針對性教學。

針對三江第二中學場地器材不足的情況開展足球教學，教師選擇采用小班化教學模式，對每個學生的身體素質和個性有了充分的了解，在實際訓練過程中，教師充分挖掘學生的潛質，幫助學生糾正不正確的踢球技術。農村初中學生對足球的了解較少，教師應關注理論知識教學，確保學生充分了解足球的基礎上再實際訓練。本研究結合當前農村中學體育教學實際情況，以增城區石灘鎮三江第二中學足球教學為例，分析小班化足球教學的應用效果和可行性，以期提升農村初中足球教學水平。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

對廣州市增城區石灘鎮三江第二中學八年級學生的小班化足球教學進行研究。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 查閱關于足球教學的相關文獻，結合本研究內容和需求，翻閱體育教學、體育管理學、青少年足球訓練等方面的文獻和書籍。

2.2.2 問卷調查法 為了進一步了解學生對足球的認識情況以及農村初中學生對足球教學的興趣程度，廣泛征求學生對足球教學的意見。結合本論題研究設計學生調查問卷。采用重測法進行檢驗，信度系數為0.91，可信度較高。開展問卷調查過程中，通過現場向學生發放120份調查問卷，現場收回120份，回收率為100%。

2.2.3 比較分析法 分別選取1、2班和3、4班共60名學生，其中1、2班學生采用小班化教學模式進行足球教學，3、4班學生采用傳統教學模式進行足球教學，對比4個班級學生掌握足球理論知識和實踐知識的程度。1、2班學生當中男生32人，女生28人，3、4班學生中，男生33人，女生27人，4個班級一般資料無差異統計學意義（P＞0.05）具有可比性。通過比較分析法，對比小班教學方式和傳統大班教學方式的可行性，對比兩種教學方式的教學效果。

2.2.4 數理統計法 使用SPSS17.0及Microsoft Excel軟件進行數據分析，從而為論文研究成果提供依據。

3 結果與分析

3.1 大班教學和小班化教學兩種教學方式效果

對比傳統大班教學和小班教學方式下學生對足球學習的興趣度，結果顯示：采用小班化教學方式，學生對足球學習的興趣度得到有效提升，明顯優于大班教學模式，存在差異統計學意義（P＜0.05），具體情況如表1 所示。

3.2 開展足球教學的現狀分析

根據表2、表3我們發現，三江第二中學在開展足球教學中，因場地和器材等硬件設施的影響和缺乏相應足球運動文化氛圍，大部分的學生對籃球、乒乓球興趣較高，但對足球的了解少之又少。足球教學中，大多采用大班教學方式，學生學習過程中，興趣不高，對理論知識了解不夠透徹，開展模擬比賽過程中，對相關規定和相關規則模棱兩可。導致上述問題的主要原因在于：（1）由于學校管理層面的不重視，在課時安排上不夠合理，足球教學不夠正規，學校很少組織足球比賽。（2）場地器材不足，學校多年前因在創建教育強鎮的時候被納入為合并學校，最后卻通過了檢查，政府對于學校的投入比較少，致使學校的運動場地人均面積不足。學校只有兩個籃球場，跑道只有73米。后來因為受校園足球推廣的影響，學校重新對運動場進行翻新，修建了一條圓形160米不規則的跑道。但是由于足球運動的自身特點，其對活動場地和活動經費均具有一定要求，農村學校規模較小，資金缺乏，很難為學生建設正規化足球場地。因此學校只能把籃球場改成多用途的“足籃球場”，學生在打籃球時候就不能踢足球了，致使學生課余參與足球運動的機會很少，學生也因此對于足球的熱情越來越少。（3）教師隊伍不夠專業化，大部分體育教師對足球僅僅停留在業余愛好的范疇，對專業知識的掌握和足球比賽時需要注意的問題不是十分了解。（4）農村學校開展足球教學過程中，形式比較單一，難以提升學生學習興趣。

表1 兩種教學方式提升學生學習足球興趣情況對比 n=120

表2 學生對學校開展足球教學的場地器材滿意度的調查 n=120

表3 學生對足球課程開設及教學內容滿意度調查 n=120

4 結論與建議

4.1 結 論

當下，人們大力提倡提升全民體質，提高文化素質。在這一背景下，學校開始對體育教學提高重視力度，加上新課改的不斷深入，學校體育教學過程中，采用多種教學方式，在提升學生學習興趣的基礎上，促使學生體育技能得到有效提高。農村教學水平相對落后，師資力量缺乏，加上資金匱乏，導致足球教學難以滿足當前需求。足球教學對場地和教師均提出較高要求，部分農村初中對足球教學甚至體育教學不夠重視，導致農村初中足球教學水平低下。實施小班化足球教學可以減少場地和器材的使用，還能夠促使教師對每個學生的身體素質和個性有充分的了解，在實際訓練過程中，教師充分挖掘學生的潛質，針對學生薄弱環節重點關注，幫助學生糾正不正確的踢球習慣。

4.2 建 議

4.2.1 小班化教學對學生的關注度增加 當前，大部分學校開展足球教學過程中，基本停留在實踐教學上，學生對足球理論知識了解不夠，對于一些技巧和規則模棱兩可，這種教學方式不符合初中生認知發展規律。因此，開展小班化足球教學過程中，教師傳授理論知識的學習是十分重要的。足球訓練是一項相對劇烈的身體運動，同時也屬于一種集體性運動，這種情況下，需要加強安全與合作，教師實施小班化足球教學可以有更多時間去關注到更多的學生，不像大班化教學那樣，顧此失彼，學生受傷之后才發現，甚至不知道學生受傷的緣故。

4.2.2 小班化教學對學生的練習密度增加 利用小班化教學，教師可以結合學生身體素質和性格特點，對班級內學生進行分組，開展小班教學，對學生最基本球感進行分析，為踢好球打下基礎。教師結合學生特點，做好學習規劃。例如，教師教學過程中，首先教會學生如何運球和停球，此后再練習腳內側踢球，根據他們的練習熟悉度進行增減訓練次數和練習密度，讓學生在學習中更加科學更加合理。而大班化教學的學生在練習期間卻因為場地不足，學生經常出現相互碰撞，容易受傷，也有一些技術掌握不好卻又得不到老師的現場糾錯的學生，會容易出現失落感，逃避練習，而教師卻因人數多沒有發現，一節課下來，學生的運動量不夠，技能掌握不好，教師的教學目標又沒能完成。

4.2.3 小班化教學融合多媒體教學的便利 小班化教學中，當教師在傳授技能教學中，學生能夠正面直視老師的示范，還可以現場提問。例如，在腳內側踢球教學中，初始階段，訓練者看著腳的動作進行訓練，當熟悉之后開始目視前方，這時的腳底速度更快。在這一訓練過程中，教師告訴學生不能只求快，要確保身體重心以及動作的靈活性，讓身體以及腳均保持在一個相對協調的狀態下。開展小班化教學，教師可以親身進行組間指導，對每個學生的動作進行觀察和糾正，對學生進行及時糾錯，避免學生養成錯誤習慣，提升訓練效率。課間教師還可以利用多媒體技術，將理論知識與實際動畫相結合，讓學生通過對比方式對理論知識進行學習，即教師先講解相應理論知識，然后為學生播放相對應的動畫，通過這種方式加深學生對理論知識的印象，為今后實踐練習奠定基礎。

4.2.4 小班化分層教學，發展學生個性練習 學生掌握豐富理論知識后，還需掌握一定的技術技巧。對于初中生而言，其正處于身體發育期，在這一期間，加強體育鍛煉，能夠有效提升學生后期發展水平。針對足球學習而言，先對學生球感進行培養，主要方式是引導學生進行手拋球訓練。具體訓練過程中，通過小班化特點將學生分成兩組，對球進行對拋，進而加強合作。班級內有部分學習足球比較費力的學生，例如一些女生，教師可以安排男女協作，或者兩個女生組合，共同提升球感，也可以安排一個男生作為指導，而教師主要充當糾錯和示范作用的角色。這種情況下，能夠幫助學生在基礎階段就奠定扎實的基礎。

本研究顯示，采用小班化教學方式，進行農村初中足球教學，能夠有效提升學生對足球的學習興趣，通過正規化的訓練，按照科學的訓練順序，促使學生對足球理論知識的了解更加透徹，對足球技巧掌握得更加牢固，具有較高的可行性。