“會能度”分類在羽毛球?qū)ｍ椪n教學中的應用研究

魯 波，葉 揚，田 波，邱 瑩，徐 珊

（武漢輕工大學體育部，湖北 武漢 430023）

2015 年是武漢輕工大學體育課全面專項化改革的第一年，為了使學生更好地掌握運動技能，達到“熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能”的運動技能目標，為終身體育打下基礎(chǔ)，武漢輕工大學公共體育課全面調(diào)整為專項課教學，對大一、大二學生開設(shè)15個體育自選項目，課時數(shù)由原來的一學期32學時增加至一學年64學時，課時數(shù)的增加對基本運動技能的掌握程度提出了更高的要求，同時各專項課的教學大綱、教學進度、實施方案、教案等重新擬定。為了使課程設(shè)計更加科學、有效，更好地解決體育課亟需解決的“教什么”“如何排教材”“教多少”的問題，必須對各體育項目的學習過程規(guī)律有正確的認識。

本研究以羽毛球項目為研究對象，依據(jù)“會能度”理論，通過調(diào)查、訪談、數(shù)理統(tǒng)計等方法對羽毛球各分立技能進行“會能度”分類，分析羽毛球各分立技能的學習規(guī)律。通過教學實踐，使羽毛球的教學設(shè)計更加科學，提高學生運動技能的掌握程度，使羽毛球教學更具時效性。在大綱擬定、實施方案、計劃進度、教案擬定、重難點安排等各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，并為武漢輕工大學其他體育項目的教學提供借鑒。

1 會能度釋義

董文梅、毛振明根據(jù)運動技能學會的難易程度，將運動項目的難易程度劃分為“會與不會有明顯區(qū)別”“中間型”和“會與不會沒有明顯區(qū)別”3種類型。例如，自行車、游泳屬于“會與不會有明顯區(qū)別”這一類（會就是會，不會就是不會，不存在中間狀態(tài)），這一類運動項目的動作技能較為復雜，學習難度較大；而跑步這一類的完整運動技能則屬于典型的“會與不會沒有明顯區(qū)別”的運動，這一類的運動技能往往比較簡單，學習難度較??；除此之外，還有很多介于這兩類之間的運動技能，比較典型的是輪滑運動。

上述是針對完整運動技能的會能度舉例，具體到各個體育項目，其分立技能會能度分類更加典型。例如，乒乓球的攻球、推擋、弧圈球、各種旋轉(zhuǎn)的正反手發(fā)球等；網(wǎng)球的發(fā)球、底線抽球、截擊、高壓等；籃球的運球、三步上籃、跳投等。各個項目分立技能的難易程度有很大區(qū)別，在教學中所采用的教學方法、步驟、練習時間都會根據(jù)其難易程度進行適當安排。因此對各個項目的分立技能按會能度進行劃分，有助于加深對各分立技能學習規(guī)律的認識，進而優(yōu)化教學內(nèi)容，安排教學進度和確定教學重難點。

2 羽毛球各分立技能會能度調(diào)查分析

為了便于比較，首先對羽毛球的技術(shù)構(gòu)成進行分類；其次，通過專家調(diào)查、學生問卷及訪談法對各分立技能進行會能度分類；最后，對調(diào)查結(jié)果進行匯總、分析。

2.1 羽毛球技術(shù)各分立技能分類

羽毛球技術(shù)由若干個分立技能組合而成，為了便于比較和展開調(diào)查，根據(jù)羽毛球各技術(shù)特點進行歸類，結(jié)果如表1所示。

技術(shù)教學是專項體育課的重點，除此之外，在教學中還會涉及裁判知識、基本常識、單雙打技戰(zhàn)術(shù)、教學比賽等，這里不做討論。表1是依據(jù)羽毛球教學特點進行的各分立技術(shù)的分類。將羽毛球整體技能按其技術(shù)構(gòu)成特點進行分解歸類，有助于對羽毛球技術(shù)的學習過程和規(guī)律有更加直觀的認識。通過查閱大量文獻資料并結(jié)合武漢輕工大學羽毛球教學實際，同時，為了便于調(diào)查和問卷設(shè)計，確定把羽毛球技術(shù)進行三級歸類。第一級即手法和步法的分類；第二級，根據(jù)擊球方式將手法分為握拍法、發(fā)球法和擊球法三類，根據(jù)場上移動的方向把步法分為上網(wǎng)步法、側(cè)向移動步法和后退步法；第三級，主要是根據(jù)手法的擊球方式進行的分類，握拍法和發(fā)球法按正反手進行分類，擊球法按擊球的動作結(jié)構(gòu)相似度和場上空間位置進行劃分。

2.2 羽毛球技術(shù)各分立技能會能度對比分析

如果將羽毛球的各項分立技能按一定方法進行分類并放在一起進行比較，其教學中的特點便顯現(xiàn)出來。根據(jù)表1所做的羽毛球各分立技能分類，采用專家調(diào)查、學生問卷及訪談法對各分立技能按其技術(shù)的難易程度進行會能度分類。結(jié)果如表2所示。

表1 羽毛球技術(shù)各分立技能分類

表2 羽毛球各分立技能會能度分類

從表2的各分立技能會能度調(diào)查中可以看出，各分立技能不同層次的分類均表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。第一級中，手法和步法的三種會能度類型均有相當?shù)谋壤?，其分立技能均存在顯著的難易之分，手法和步法的會能度分類沒有表現(xiàn)出明顯的差異性；與第一級相比，第二級各技術(shù)的會能度類型表現(xiàn)出顯著的差異性，具體表現(xiàn)在，握拍法被歸為“會與不會沒有明顯差異”，大部分被調(diào)查者認為握拍法比較容易掌握。表中正反手發(fā)球法難易程度不屬于中間型，說明不同發(fā)球技術(shù)有明顯的難易之分。擊球法中只有撲球和推球歸為“會與不會沒有明顯區(qū)別”，說明擊球法是羽毛球技術(shù)中較難掌握的技術(shù)。從步法的會能度分類可以看出，上網(wǎng)步法歸為“中間型”，說明上網(wǎng)步法有一定難度。側(cè)向移動步法歸為“會與不會沒有明顯區(qū)別”，大部分調(diào)查者均認為側(cè)向移動比較容易掌握。后退步法中只有并步后退被歸為“會與不會沒有明顯區(qū)別”，其他后退步法均被歸為“會與不會有明顯區(qū)別”，說明后退步法是教學的難點，學生掌握起來比較困難，在課堂時間分配上要予以傾斜；第三級，主要是根據(jù)手法的擊球方式進行分類，從表中可以看出，發(fā)球法的會能度類型表現(xiàn)出正手發(fā)球難度較大，反手發(fā)球比較容易，發(fā)后場球難度較大，發(fā)網(wǎng)前短球比較容易。擊球法表現(xiàn)出高手擊球和低手擊球難度較大，網(wǎng)前球有一定難度屬于“中間型”。

綜上所述，根據(jù)羽毛球各分立技能的會能度類型調(diào)查結(jié)果可以很清楚地看出羽毛球各技術(shù)的難易程度。相對于正、反手發(fā)網(wǎng)前短球、側(cè)向移動步法等比較容易掌握的技術(shù)，高遠球、高手球騰空步法等技術(shù)難度較大。例如正、反手高遠球及挑球，吊球，正手發(fā)后場球及后退高手擊球步法等技術(shù)較為復雜，需要付出較多精力才能完成的運動技能要安排較多的課時數(shù)才能掌握，此部分內(nèi)容應作為教學的重難點，在教學設(shè)計上予以重視。

3 會能度分類在羽毛球?qū)ｍ椪n教學中的應用

對羽毛球技術(shù)各分立技能的會能度調(diào)查很好地解決了羽毛球教學中的“教什么”“教多少”等核心問題，會能度分類調(diào)查對羽毛球重難點技術(shù)的確定以及對教學大綱、教學進度、實施方案、教案的擬定具有重要意義，但這并不意味著會能度的調(diào)查分類解決了所有的問題。例如，在教學中“如何排列教材”這個問題，需要結(jié)合羽毛球?qū)ｍ椷\動技能的教學特點進行安排。通過查閱大量文獻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)體育項目在排列教材時均可以按照先易后難、循序漸進的原則進行排列，但這并不是唯一的排列模式。例如，在跳水項目中，少兒運動員隨著年齡增長，體重增大以及心理上產(chǎn)生對高難度動作的畏懼感，導致在攻克高難度技術(shù)時變得十分困難。所以相對于傳統(tǒng)的先易后難、循序漸進的原則，體操、跳水等項目中更適合“難點先行”的原則。經(jīng)過查閱大量資料、專家訪談、結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗，本文認為羽毛球技能教學同樣適用于“難點先行”原則。

正手發(fā)高遠球、擊高遠球?qū)儆谳^難的分立技能，練好發(fā)高遠球和正手擊高遠球，實際上就掌握了羽毛球的一些基礎(chǔ)要素，進一步再練習其他手法則較容易。所有后場擊球技術(shù)都是以高遠球技術(shù)為原型，當高遠球技術(shù)取得突破后，“平高球”“殺球”“劈殺劈吊”“滑板”“頭頂擊球”等各項后場擊球技術(shù)便迎刃而解，中場和網(wǎng)前擊球技術(shù)也相對進步很快。但許多初學者急于求成，在高遠球還沒掌握的情況下就練習其他前后場技術(shù)，然而在比賽對抗中突然發(fā)現(xiàn)高遠球打不遠，比賽中陷于被動，其他技術(shù)也很難得到發(fā)揮。因此，對于初學者來說，發(fā)后場高遠球和正手擊高遠球作為教學重難點應該放在“入門教學”的內(nèi)容中。對于高校公共體育課來說，課時數(shù)較少、學生運動基礎(chǔ)較為薄弱，學校在教學內(nèi)容上應做到突出重點，先學重難點的正手發(fā)高遠球、擊高遠球技術(shù)，可以使學生在課上課下先學先練，盡快入門，為學習其他技術(shù)打下基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語

依據(jù)羽毛球各分立技能會能度分類，結(jié)合高校公共體育和羽毛球技術(shù)特點，本研究認為，羽毛球在進度計劃、教案擬定、課程設(shè)計和實施方案上應遵循以下原則：（1）羽毛球項目適用于“難點先行”原則，先學習正手發(fā)高遠球和正手擊高遠球，有助于學生基本技術(shù)的掌握，并為其他技術(shù)的學習打下良好的基礎(chǔ)，在課程計劃進度方面應先安排握拍、發(fā)高遠球、正手高遠球、步法的教學；在有了一定的高遠球技術(shù)基礎(chǔ)后，學習殺球、正反手挑球、反手發(fā)球、正反手平抽球、步法等技術(shù)；在學生比較熟練掌握上述技術(shù)后，可安排前場球技術(shù)的教學。（2）由于課時、場地器材等因素的限制，擊后場球技術(shù)應作為學年，尤其是上學期教學的重點、難點，應安排較多的課時。（3）在學習基本技術(shù)的初始階段，嚴格控制教學比賽時數(shù)，過多的教學比賽不利于基本技術(shù)的掌握；隨著學生技術(shù)的提高，按照課程進度，第二個學期可增加較多的教學比賽時間。