淺論構建小學數學高效課堂的途徑

李琦

摘 要：數學學科是一門基礎科目，也是學生學習的核心素質之一，構建小學數學高效課堂，是教師的夢想，也是家庭、學校和學生自身的期望。對如何構建小學數學高效課堂進行了探究，以期有效地促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；構建途徑

一、順應小學生的天性

小學階段是小學生身心發展最活躍、最快的階段，他們具有好奇心強、愛觀察、好動、好問等天性，但大多是隨意性的、樸素性的，缺乏引導。教師在數學教學中，首先要順應小學生的這種天性，用“大禹治水”的“疏導”理念去規范并發揚小學生的積極向上的天性，而又不至于漫無目標地失去控制，更不至于因為細節上的疏忽對小學生的天性進行抑制甚至打擊。這是構建高效課堂的前提。

二、尊重小學生的個性發展

受家庭的早期教育及學習中一些細微活動的影響，天性敏感的小學生在個性發展上也多有不同，這要求教師必須在教學中因材施教。如，有的學生個性表現得比較活潑開朗，節奏快，對于這些學生，教師可采取開放式的教學方式與他們互動，同時也可以活躍數學課堂氛圍；但有的學生則比較文靜內斂，節奏慢但愛思考，教師則可以重點采用接觸式的教學方法對他們進行切入式教育，這也可以增強數學課堂的探究氣氛，此外，教師需適時地對他們進行學習和心理上的輔導，以免拘謹靦腆的學生產生膽怯、自卑的心理。教師還需注意運用分組等方法，促進不同個性之間學生的交流溝通，使他們在數學學習中取長補短、共同進步。

小學階段，教師必須注重對學生因材施教，充分尊重學生，引導學生向正確的方向和目標發展，這是構建高效課堂的保障。

三、根據小學生的認知水平施教

小學中高階段的學生，在認知水平上多有差別，如有的學生平面圖形的接受能力強，有的學生擅長立體圖形，有的同學則偏愛數字計算和解題，根據不同學生的不同認知水平，教師可制定相應的教學方案和編制不同層次的練習題。如，在北師大四年級下冊第二單元的“認識三角形和四邊形”的教學中，教師可安排對平面圖形接受能力強的同學上臺輔助教師畫圖，并對學生畫的圖展開教學；三年級上冊的“混合運算”的教學，則可請偏愛數字計算和解題的學生上臺向同學們演示計算和解題的邏輯和過程等。

根據小學生的認知水平施教，可以揚學生之所長，并可通過互動補大家之短，從而使數學教學有的放矢，提高教學效率。

四、充分加強師生之間的互動

在九年義務教育中，小學階段的師生互動是最具感染性的，因此，教師要用高昂的學習興趣和教學熱情，去感染學生，去引領學生，激發學生的學習興趣和學習熱情。在師生互動中，教師首先需要有高超的數學專業素養和良好的個人魅力，從而成為小學生數學學習中的“耀眼的燈塔”；其次，教師在數學教學中還應當轉變角色，除了做組織學生、指導學生的“良師”外，還要做學生學習的參與者、促進者，成為學生數學學習中的“益友”。

在師生互動中，甚至可以進行“角色互換”，如二年級上冊“加與減”的課程，教師可請幾位學生上講臺進行“加減計算”的推演，演示課文中的情境，并展現計算的過程。如計算“24+32+16=？”學生在講臺上互相推算，如先加十位數“20+30+10=60”，再加個位數“4+2+6=12”，最后加起來“60+12=72”；或者先算“24+16=40”，再“40+32=72”；或者直接采用豎式計算的方式等等。因學生之間的認知水平和進度一般具有共性，所以，學生上臺扮演教師進行解題計算，往往能和臺下學生的學習進程同步，能和臺下學生的思維緊密連接起來，從而使學生對數學知識的學習更加深刻，從而使課堂教學更加高效。

五、構建多樣情境，在參與中學習

情境的構建往往可以使小學數學的教學內容更加生動而有趣、形象而又富有探索性、挑戰性。它能使抽象的數學知識形象化，從而幫助小學生對數學知識的理解和把握，同時可激發學生的求知欲和表現欲，從而使學生能積極地參與進來，在參與中學習。

如六年級上冊第四單元“百分數”的教學，即可以采用創設情境的方法進行。在教師依據課程講解了百分數的基本性質和計算、判定方法后，具體可采取“模擬超市”的情境，組織學生以“顧客”“收銀員”“超市老板”“質檢員”等身份進行買賣和質量檢查活動。“顧客”以“這月我當家”的身份進行“月支出統計和計劃”；“收銀員”通過“打折”活動，進行“百分數”條件下的數值計算；“老板”通過“超市銷售額度的統計和計劃”，進行乘除法與加減法的運算，如本月銷售額10萬，是上個月的1.25倍，那么上個月的是多少呢？即10萬÷1.25=8萬；“質檢員”來例行檢查，又可以通過實際操作進行“合格率”的統計計算等等。通過這個情境，學生可以形象、深刻地掌握“百分數”的數學知識。

在構建小學數學高效課堂的教學中，還有許多行之有效的方法途徑，需要教師立足學生的數學學習需求進行具體的運用。總而言之，數學高效課堂的構建，是教師始終要堅持的教學理念，最終要提高小學生的數學綜合素質。

參考文獻：

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