芻議導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

毛華娟

摘 要：我國(guó)教育的發(fā)展使得各種行之有效的教學(xué)方法競(jìng)相涌現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是其中之一。教師如能科學(xué)、合理地將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用到自身的教學(xué)中，便能使自身的教學(xué)更加有序、有效地開(kāi)展，這對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升是非常有幫助的。就導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期能給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師同行帶來(lái)一些參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入情境

眾所周知，小學(xué)生大多數(shù)都對(duì)未知的事物抱有極強(qiáng)的好奇心，所以，在日常的教學(xué)中，教師務(wù)必利用好小學(xué)生的這一年齡特征，從正面對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，借此來(lái)幫助他們掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜其學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)情境，并盡可能地將教材上的重、難點(diǎn)知識(shí)分解開(kāi)來(lái)，這樣做不但能幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還能在一定程度上使學(xué)生持久保持好奇心，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助，而且還能有效地活躍課堂氣氛。此外，由于小學(xué)生年齡太小，理解能力較低，所以教師若仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致越來(lái)越低，最終導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)科目產(chǎn)生厭惡心理。因此，從這一角度來(lái)說(shuō)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境也是很有必要的。

舉個(gè)例子，在學(xué)“圓”的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示這樣的情境：小豬、大牛和花貓要進(jìn)行賽車(chē)比賽，其中小豬的車(chē)輪是正方形的，大牛的車(chē)輪是三角形的，花貓的車(chē)輪是圓形的。然后教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺(jué)得他們?nèi)齻€(gè)誰(shuí)能贏？”學(xué)生幾乎異口同聲：“當(dāng)然是花貓能贏。”教師接著追問(wèn)：“為什么花貓會(huì)贏？”學(xué)生答：“因?yàn)樗能?chē)輪是圓的啊！”教師繼續(xù)問(wèn)：“為什么圓的就能贏呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生給出了不同的答案，有的學(xué)生從正面論證：“因?yàn)閳A心到圓周上任意一點(diǎn)的距離都相等，所以圓形的車(chē)輪既省力又平穩(wěn)。”有的學(xué)生從反面解答：“因?yàn)槿切魏驼叫蔚姆€(wěn)定性很強(qiáng)，我們平時(shí)所見(jiàn)的籃球架和板凳就是利用了它們的這個(gè)性質(zhì)才做成的。”通過(guò)教師問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生既加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也復(fù)習(xí)了以往的知識(shí)，可謂是一舉兩得。

在平時(shí)的教學(xué)中，可能會(huì)有不少教師覺(jué)得上述問(wèn)題問(wèn)得很幼稚，但是在筆者看來(lái)，那些問(wèn)題是非常有必要的，因?yàn)樗鼈兛梢詭椭鷮W(xué)生細(xì)化思路、拓展思維，既能承上，也能啟下，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展十分有益。因此，為了提高導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率，同時(shí)也為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候，務(wù)必精心準(zhǔn)備每一個(gè)問(wèn)題，以使學(xué)生的思維能在課上得到有效激發(fā)和成長(zhǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，教師除了要重視引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”以外，還應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生去“做”，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用才能得到充分發(fā)揮，從而使導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的價(jià)值得以充分體現(xiàn)。從課堂教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，能充分讓學(xué)生“做”的方式，就是引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們年齡較小，學(xué)習(xí)能力較低，所以單獨(dú)讓他們探究一些知識(shí)勢(shì)必會(huì)讓他們感到困難重重，但是，在小組合作學(xué)習(xí)模式中探究則不一樣，俗話說(shuō)得好：“眾人拾柴火焰高。”學(xué)生通過(guò)互幫互助、互教互學(xué)，再加上教師的引導(dǎo)，勢(shì)必能很快地將問(wèn)題解決掉，并能從中體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感，從而使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到有效提升。要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其學(xué)習(xí)發(fā)展非常重要，因?yàn)閷W(xué)生唯有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，其好奇心和探索欲才會(huì)被有效激發(fā)，而在好奇心和探索欲的引導(dǎo)下，學(xué)生必然能全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，這樣一來(lái)，其學(xué)習(xí)效率必然會(huì)顯著提升，與此同時(shí)，教師教學(xué)的質(zhì)量也能得到強(qiáng)化。

那么，究竟如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“梯形面積”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式去推導(dǎo)梯形面積公式，這樣一來(lái)，既能加深他們對(duì)梯形面積公式的理解和記憶，同時(shí)還能引導(dǎo)他們“做”，并基于此培養(yǎng)他們的綜合能力。具體實(shí)現(xiàn)形式是這樣的：首先，教師要先用問(wèn)題“開(kāi)路”，即用問(wèn)題去幫助學(xué)生理清推導(dǎo)梯形面積公式的程序。針對(duì)于此，教師可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)完全相同的梯形能不能拼成一個(gè)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形？如果能，這個(gè)圖形是什么？你們會(huì)不會(huì)求拼成圖形的面積？你們能不能依據(jù)拼成的圖形的面積總結(jié)出梯形的面積公式？通過(guò)這一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，各小組紛紛動(dòng)手操作了起來(lái)，他們用三角板或者直尺在紙上畫(huà)出了兩個(gè)一模一樣的梯形，之后又依據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)操作，最后，他們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全相同的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，而這個(gè)平行四邊形的面積剛好是梯形面積的二倍，至此，他們終于明曉了梯形面積公式的由來(lái)。由于這個(gè)公式是由他們自己推導(dǎo)出來(lái)的，所以他們勢(shì)必對(duì)該公式印象極深，與此同時(shí)，他們還會(huì)油然而生出一種成就感，這種成就感對(duì)激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)是非常有益的。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法意義非常重大，不過(guò)需要注意的是，教師要想充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的作用，還需視情況與其他教學(xué)法配合著使用，如本文提到的小組合作學(xué)習(xí)法，這樣一來(lái)，學(xué)生各方面的能力才能在最大限度上得到培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

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