讓動手實踐走進小學數學課堂

張麗君

摘 要：數學課堂不僅要求學生掌握基本的理論知識，還要求學生具備動手實踐能力。旨在探究如何將動手實踐引入小學數學課堂，以發揮其真正的作用。

關鍵詞：動手實踐；小學數學；課堂教學

動手實踐走進課堂是幫助教師將學生好動的個性應用于課堂之上的重要實踐。有助于學生深刻理解課堂知識，提高小學數學教學的質量。教師應學會正確地運用動手實踐，使課堂成為鍛煉學生思維能力和運用能力的最佳場所。

一、動手實踐在小學數學課堂中的意義

1.有助于提高學生的專注力

教育專家曾經發現青少年在游戲的狀態下專注力特別的高，而動手實踐與學生的游戲十分相似，受此啟發下提出將動手實踐引入數學的課堂。這是因為玩的過程充分地調動了學生的各個感官，頭腦與行為配合迅速，此時小學生忙于大腦發出的信號進行活動，不易受到外界干擾。專注力對于學習習慣的培養極其重要，將動手實踐引入課堂，使學生更加關注課堂。

2.有助于啟發學生的數學思維

動手實踐需要有一定的步驟和條理，在經過訓練之后學生會形成有條理的思維模式，這便是數學思維模式。數學思維可以幫助小學生改掉“想到哪里，做到哪里”的行為習慣，有益于學生學會有條理的分析問題。數學學習重在學習解題的步驟和方法，但在實際中學生的邏輯思維能力差，常常出現粗心大意的情況，這都與數學思維的形成有關，動手實踐進入課堂可以有效地解決學生雜亂無章的習慣，啟發學生的數學思維。

3.有助于促進學生的全面發展

現在教育越來越重視的是學生綜合素質的培養，由于過去教育太看重學生的成績，出現了許多不會運用只會理論分析的“天才”。而動手實踐則是將理論知識運用在實際之中，激發學生的興趣，培養學生嚴謹認真的學習態度，真正幫助學生靈活掌握知識，促進學生的全面發展。

二、動手實踐走進小學數學課堂的策略

1.培養學生的動手實踐能力

培養動手實踐能力可以幫助課堂解決概念模糊的問題。學生對抽象的概念掌握會很模糊，如果只是讀一讀、背一背很難在大腦中形成一定的印象。但如果是讓學生描述形象的實物時，學生往往會很快地回答出來，所以培養學生的動手實踐能力，將無形的概念用實際可見的工具表達出來，學生理解會更加的清晰。在學習人教版小學二年級上冊“量一量、比一比”中，如果讓學生說出60厘米、1米有多長時，學生可能無從下手，此時教師可以讓學生拿著卷尺量一量身邊課桌有多寬、門有多高，學生在測量和觸摸中將形象的概念輸入到大腦中，對于60厘米和1米有了相對比較深刻的印象，當教師再提問“6米有多長時”，學生就會輕松地說出“大概有3扇門那么高”。學生在簡單的測量活動中鍛煉了自己的動手操作能力，使自己對于概念的把控變得十分清晰。因此，培養動手實踐能力是課堂的一個重要出發點。

2.學會與同學合作

常言道：“一個好漢三個幫。”學會與他人合作，對于解決難度較大的小學數學，課堂動手實踐起到關鍵的作用。這不只是為順利完成教學任務，更重要的是培養學生的團隊意識，學會怎樣才能實現雙贏。比如，為了讓學生學會統計，教師給各個的小組分派以往的數學測驗試卷，讓小組成員統計本班的數學成績。如果交給一名學生完成，學生會感到工作量大，自己的動手實踐能力有限，難以完成，但是在小組成員的相互幫助之下，每個人分到很少的任務，并都可以輕松地完成。教師在日常的教學中，要學會處處滲透合作的概念，結合本班學生不同的情況，做好分配小組的活動，讓學生與不同性格類型的人合作，從中吸取不同人的優點，指導學生今后的學習。

3.豐富教學情境

豐富有趣的教學情境之下，學生在課堂中會更愿意參與到動手實踐中去，要比簡單粗暴地指揮學生做事起到的效果好許多。例如，在學習立體圖形時，教師會提議學生制作一個立體圖形，幫助理解立體圖形的結構，學生會覺得麻煩直接拿出一塊橡皮來替代，但是教師如果換種教學情境，學生的態度會馬上在轉變。教師可以提議舉行制作筆筒大賽，比一比誰筆筒更具特色，于是班級之中就會出現各種各樣的圓柱、正方體、長方體等立體的圖形，也會出現許多奇形怪狀的圖形，教師可以幫助學生甄別這些立體圖形，同時對于學生的創意要持鼓勵的態度。作為教師要注意到，學生不同于成年人，過多的指揮和遙控，會使他們喪失自主學習的能力，阻礙他們的創造力的形成。所以要將動手實踐運用在豐富有趣的教學情境中，充分地發揮學生自主學習的能力。

數學學科的抽象思維運用較多，小學生的理解能力有限，作為教師要幫助學生將抽象的概念轉化為生動的具象，培養學生愛思考、愛實踐的習慣，從培養學生的動手實踐能力、學會與人合作和豐富教學情境三個方面將動手實踐引入數學課堂中，從而提高學生的課堂專注力和數學思維能力，促進學生的全面發展。

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