小學高年級作文教學的幾點體會

崔振波

摘 要：小學的教學周期，是教學體系當中最長的，而且重要性也是最高的，在這一過程中，學生的身心都會有很大的變化，所以為了確保教學目標的明確性，通常會將小學教學分為低年級、中年級以及高年級三個階段。在高年級階段，學生的學習步入了沖刺期，為了讓學生在后續難度更高、內容更多的學習過程中跟上教學進度，教師必須要積極累計教學經驗，改革教學思想與教學方式，作文教學亦是如此，因此將進行針對性討論。

關鍵詞：小學高年級教學；語文教學；作文教學

小學階段不同于其他的教學階段，不僅是至關重要的啟蒙階段，也是教學周期最長的一個階段。也正是由于這段時間的教學周期較長，所以為確保教學規劃的明確性，可以細化區分為小學低年級、中年級與高年級三個階段，特別是高年級階段，是教學沖刺的階段，為了保證學生能夠以更好的狀態去面對下一階段的知識學習，教師必須要把握時機優化教學思想及教學方式，才能讓學生的能力真正得到強化，語文作文教學同理，文中將展開針對性地深入分析。

一、小學高年級語文作文教學問題分析

1.形式化問題嚴重

就小學階段的語文作文教學需求來分析，鑒于學生在這一階段知識基礎過于薄弱，自主表達的能力有限，加之許多教師已經習慣于利用應試思想去主導課堂，以應試思想去規劃寫作的主題與內容，所以即便是在小學高年級階段，也有許多學生都無法自主完成作文寫作，導致學生的思想受到嚴重局限，所寫的東西完全不屬于自己。

2.與生活實際不符

在校學生的作文當中，我們最常看到的內容，都是十分正面的，今天做了一件好事、今天有了怎樣的收獲、即便是有了怎樣的錯誤，也會馬上修正，似乎我們的人生都沒有陰暗的一面，如同在做一篇報告，許多想法甚至都不是屬于學生的，這樣的寫作思想顯然是與我們的生活實際完全不符合的，在我們的人生當中，我們不會永遠順利、不會永遠正確，也不會每天都有驚心動魄的故事，但即便是不如意的事、即便是我們的缺點、即便是人生的缺憾，同樣是我們人生的重要財富，而并不是我們應當去逃避的事，所以如果教師依然強行要求以正面完美的思想去限制學生，學生寫出的都只是違心的話。

3.寫作大環境受限

以上已有談及，在小學階段，許多教師都會以學生的知識基礎不足為由，限制學生的學習范圍，包括時間、空間等等，即便是在當前的信息化時代下，許多教師為圖省力，也都只在校內引導學生學習作文寫作，這樣的教學思想是缺乏責任意識的。

二、小學高年級語文作文教學優化策略分析

1.擺脫形式化思想

對于語文作文教學來說更是如此，語言文化博大精深，我們的生活經歷也各不相同，所以教師如果認為學生的知識基礎不足，進而嚴重限制學生的獨立思考，限定了學生寫作的范圍，這樣一來學生的寫作也自然失去了實際意義。為了避免這樣的問題，教師就必須要首先革新自身的思想。在引導學生進行作文寫作時，必須要以學生的思想為主導，不可在學生展開想象之前，便給出一個答案，讓學生向著這個方向去寫。例如在引導學生去寫尊敬的人時，教師不應當先指定學生應當去寫父母或是某個行業的精英人物，實際上也許很多學生崇拜的，完全是在社會上看起來毫不起眼的人，一名清潔工人、一名出租車司機，都可能是學生崇拜的、尊敬的對象，這取決于學生的經歷與看法，教師不應橫加限制。

2.與生活實際不符

我們都是生活在世界上的獨立個體，我們的所見、所知、所想都來源于我們個人的生活經驗，所以對于脫離我們生活的人、事、物我們自然是很難理解的，談及生活實際，許多教師都會認為并不應當以此限制學生的思考，因為畢竟神話故事與童話故事都并不是現實，但是卻并未意識到即便是神話與童話故事中的人物，也能夠在現實當中找到參照，這便是寫作與現實生活相關聯的重要性。現實中的生活經歷、見到的人、經歷的事、碰觸的物體，都是重要的資源，而并不是毫無關聯的。而且與現實相符的要素，也更能刺激學生的創作靈感。為此教師在寫作教學過程中，更應運用生活實際去啟發學生，這樣并不會限制學生的思考，反而會在學生的寫作遇到困惑時給予學生幫助。

3.寫作大環境受限

受應試教育影響的教學體制，導致固定的教學時間與空間已經成為了慣例，這樣會嚴重限制學生的思考與行動，對于小學的作文寫作教學亦是如此，學生的寫作靈感及寫作欲望并不是只在課堂上產生的，如果教師不懂得突破教學局限，自然會讓學生的寫作積極性受到打擊，并且限制學生的思維。為了擺脫各方面的限制，教師必須要懂得利用信息技術，讓學生在課上與課下都能展開寫作，讓作文寫作真正滲透到生活，成為學生生活當中自然而然的一環。

在新課改的趨勢下，我國各個階段的個課教學都在追求革新，小學高年級的作文教學亦是同理，為了保證學生的學習成果，教師必須要積極革新教學引導理念及引導方式，才能讓學生更加主動地參與進來，積極地開展寫作，強化自身的寫作能力，積累寫作的經驗。

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