閱讀中積累

滕春霞

摘 要：閱讀和習作是小學語文教學很重要的任務。在語文教學中，把這兩大主要的教學任務割裂開來，各為本位，從而造成了學生習作難，習作水平低的現狀，所以教師在教學中注重積累，閱讀寫作相結合，就能提高學生的習作水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀；積累；習作

一、現狀分析

對一所學校高年級60名學生進行了抽樣調查。

習作興趣：不喜歡的人數21人占35%。喜歡的人數9人，占15%。一般的人數30人，占50%。

課外閱讀量：每天都讀的6人，占10%。一周讀3次以上的16人，占26.7%。一周讀1～2次的38人，占63.3%。

積累：喜歡積累的17人，占28.3%。不喜歡積累的43人，占71.7%。

練筆：經常練筆的15人，占25%。偶爾練筆的45人，占75%。通過調查問卷結果，可以看到大部分高年級學生習作興趣不濃，不愛動筆。積累只靠讀幾本課外書而已，課外閱讀量少。另外，對高年級語文教師進行了訪談，反映在積累方面教師引導學生做得少，范圍窄。練筆寫作次數不夠，訓練點狹窄，方式單一。

二、成因分析

我們與教研組長一起根據存在的問題，認真分析了原因：

1.學生積累不夠

“巧婦難為無米之炊”，學生積累少，作文不會立意，缺少必要的寫作素材，缺少必要的寫作方法和布局謀篇的意識。

2.閱讀教學與習作教學各為本位

閱讀教學和習作教學脫節，在教學中，出現了“兩層皮”現象。閱讀是寫作的基礎，閱讀和作文沒有相互促進，相互融合。

3.練筆次數少。學生每學期的語文天地里的習作，只有六到八篇，練筆次數太少，也是學生習作水平不高的一個重要因素。

三、解決辦法——閱讀中積累

問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文課本中的課文很多都是學生能夠學得來的精彩范文，所以，一定要引導學生在閱讀中進行積累。在閱讀中積累——讓學生“有米可炊”。

1.在閱讀中積累語言材料

《義務教育語文課程標準》指出：“注重讀書，積累和感悟。”告訴了我們閱讀和寫作的關系。教師進行語文閱讀教學時，讓學生一定要注意除了對語言的理解之外，還要注重積累好詞佳句，學會運用，將來運用到自己的習作中，學以致用。

例如：《鳥的天堂》一課，作者用優美的文筆巧妙寫出了榕樹的大、美、生機勃勃。引導學生品析，似乎有一個新的生命在顫動，這也許是什么在顫動呢？“也許就是那風在輕輕地吹，也許就是那鳥在樹葉下動，也許就是那樹葉本身就蘊含著勃勃的生機，所以作者才寫到：似乎每一片綠葉下面都有一個生命在顫動。”然后讓學生帶著感受反復地朗讀，熟讀成誦。

只有落實了閱讀教學中的積累，學生才能養成積累的習慣，在課外閱讀中自覺地積累好的語句，在不經意的積累中，為寫作打下基礎。

2.在閱讀教學中積累思想

學生寫作文不能沒有主旨，也就是文章的立意，為什么要寫這篇文章，也可以說成是作者的思想。

學生經歷少，怎樣讓學生深刻體會到真、善、美的思想，并運用到自己的習作中去，在閱讀教學中可以引導學生進行感悟，積累。

思想的積累也可以從閱讀文本中積累。如《珍珠鳥》這課積累到的思想是信賴往往創造出美好境界；《釣魚》積累的思想是遵守公德；《語言的魅力》積累的思想就是要善良，并且用有感染力的語言去幫助人、打動人的心靈。

學生有了豐富的思想積累，文章就有了精神在里面，讓人感受到文章有了很好的立意。

3.在閱讀中積累寫作方法

《義務教育語文課程標準》第三學段閱讀目標：在閱讀中了解文章的表達順序，領悟文章的基本表達方法。這個順序可以說是文章的結構（布局謀篇的方法）。

課標要求（第二學段）寫文章可以不拘形式，但是“不拘形式”不是不要形式，我的理解是不局限于某種形式。如果沒有一定的順序或形式，學生的習作就會雜亂無章。

積累的語言、思想、寫作方法等，都需要老師引導學生在潛移默化中進行鞏固和強化。

如：篇有篇的表達順序，段有段的表達順序，句有句的表達順序：《倔強的小紅軍》《麻雀》一課是按照事情的發展順序寫的；《錫林郭勒草原》一課的第三自然段為過渡段，全文按分—總—分的順序來寫的；再如，積累全篇的寫作方法：《白楊》《落花生》等都是借具體的事物表達具有某種精神品質的人（借物喻人）；《開國大典》《虎門銷煙》是寫場面的文章。

我們在閱讀教學中，對寫作方法非常明顯的課文，經典的段落，要重點掌握它們的寫法，為孩子們習作的構段，布局謀篇做積累。

4.在閱讀中積累寫作素材

第三學段習作目標：“珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”習作表達以內容為先導，沒有素材積累，就無法習作。許多學生習作的時候不知道寫什么，腦子里一片空白，課文中的內容對學生沒有什么啟發，他們沒有學會觀察生活，缺少發現的眼睛。所以，教師平時的教學中要引導孩子根據課內、課外的閱讀材料積累一定的寫作素材。

首先，從課內的閱讀中積累。如《語言的魅力》一課，讓學生閉上眼睛體會盲人世界的黑暗、無助，讓學生寫一寫盲人的感受。

其次，從課外閱讀和生活、活動中積累。

如：讀一些與學生年齡段相關的書籍讀物；與父母外出旅行，家庭生活、勞動等方面，只要仔細觀察，都能積累到很好的寫作素材。

綜上所述，積累要堅持，要貫穿在每一篇課文中，融匯進對生活的觀察中，引導學生每天堅持積累一點，雖然微不足道，但假以時日，孩子們必會在作文中創造奇跡。得法于課內，得益于課外。

參考文獻：

[1]李妍，郭詠梅，冷萍.初中語文積累與運用專項訓練[M].吉林大學出版社，2011.

[2]丁有寬.談談“讀寫結合教材教法”實驗[J].小學語文教學，2001.