淺談如何培養小學數學低年段學生的提問能力

陳廣玉

摘 要：《義務教育數學課程標準》明確指出“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題”，即將“分析問題”和“解決問題”的能力擴展為“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的能力。在數學教學中培養小學生提問能力，不僅有助于拓展其思維創造力，提高其獨立思考和自主學習的積極性，更能提高數學教學質量。針對小學數學教學中低年段學生提問能力的培養策略進行了簡要的概述。

關鍵詞：小學數學；低年段學生；提問能力；培養

愛因斯坦曾經說過，提出問題比解決問題更為重要。這句話有效地說明了培養學生提問能力的重要性，尤其是對于低年段學生，其身心發育不成熟，思維活躍，對自己感興趣的事物總想問“為什么”，這段時間也是學生提問能力形成的關鍵期。因為學生只有具備敏銳的觀察能力和發散性思維并對事物深入思考后才能對事物產生質疑、發現問題，所以在這期間教師要抓住提高學生提問能力的關鍵期，讓學生在學習及生活中能自主地發現、分析及質疑、探索問題，從而不斷地提高低年段小學生的綜合素質。

一、轉變教學模式，培養提問意識

當前，在我國有些地區的小學數學教學過程中還沿用傳統的教學方法，即教師是教學的主體，課堂中教師不停地講，學生被動地接受，教師不斷給學生提出問題，學生只是給出答案，這種教學模式導致很多學生在課堂上默默無聞，不動腦筋，思路完全受教師的牽制，更不用說怎么主動思考問題了。他們根本不知道問題是怎樣產生的，更不知道哪些部分的內容容易產生問題，因此導致學生根本就沒有提問的意識。基于這種情況，教師應為學生創造提出問題的學習情境與學習氛圍，把傳統的講授式教學方式轉變為以學生為發展主體，在教師的有效引導下，讓學生自主探究，自主學習，發現并解決問題，并讓學生對自己發現的問題得到解決而產生自豪感，對善于提出問題的學生給予肯定和贊揚，應用替代強化理論，更有效地激勵學生產生提問意識。

二、活躍課堂氛圍，讓學生“敢問”

對于低年段的小學生來說，由于其身心發展特點，對事物總有強烈的好奇心和求知欲，然而由于自身知識及經驗的限制對很多問題存在疑惑，但根據課堂中學生的表現行為發現，大多學生對心里的疑惑不敢提出來，一方面是懾于教師的威嚴，怕提出的問題簡單而受到教師的另眼相看，另一方面是害怕同學的嘲笑，從而偽裝自己，寧愿把問題埋在心里也不表達出來，久而久之，學生養成了學而不思、思而不疑、疑而不問的不良習慣。因此，在課堂中教師要善用合理的、科學的教學方式，構建一個和諧的師生關系，讓學生成為學習中的主體，做到充分尊重學生，對于學生“幼稚”的想法及思想要站在學生的角度上理解學生，并對其提出的問題給予積極回應，以提高學生提問的積極性，在課堂中允許學生發表不同的意見，針對不同的看法在老師的引導下讓學生充分討論，從而讓學生敢于提出自己的疑惑。

三、創設出錯情境，讓學生“善問”

在小學數學課堂教學中，要使學生善于提問，教師就要根據教學內容和教學目標有目的、有意識地創設能激發學生產生問題意識的各種情境，并鼓勵學生積極提問。因此，教師在課堂上可以呈現出學生易錯的題目，并讓學生找錯。如在學習乘法口訣的時候，教師和學生一起背誦，在背誦中教師故意將其中的某個算式背錯，看學生能否及時發現并改正，對于及時發現的學生教師要給予正面的肯定，充分發揮他們的主觀能動性，此做法不僅能讓學生加深對“錯誤”知識的記憶與理解，也讓學生從心里知道“權威”也會犯錯，不能一味相信老師，要敢于質疑。讓學生從“要我問”轉變為“我要問”，從被動接受知識轉為主動地篩選學習知識，這樣才能更好地激發學生自主學習的興趣，引發學生的質疑精神和求知欲。

四、合理引導學生，讓學生主動提問

在教學中，教師除了營造活躍輕松的課堂氛圍外，更主要的是對學生的學習思維進行引導，這樣才不至于讓愉悅“華麗”的課堂流于形式，從而達到新課標的教學目的。課堂中教師可以利用教學情境，反逆于學生的思維，使得教師的觀點與學生認知產生沖突，這樣學生才能更深入地思考發現問題。如在學習《年、月、日》這節內容時，教師問學生：“你們一年過幾個生日？”教師讓其中的一位學生回答：“每年過一次生日。”然后教師緊接著問有沒有其他不同的意見，聽到教師這句話時，一開始同學們出現不解、困惑的表情，其后就有同學舉手回答說是兩個，還有一位同學告訴我說：“媽媽說我今年能過3個生日。”這是為什么呢？學生主動把心里的困惑表達出來，雖然探究的知識超出了學生的常規認識，但課堂中創設的認知沖突的情境引發學生自然地發問，這種主動提問的過程可以更好地應用于其他學科的教學中，提高學生的思考能力。

總之，在教學中小學數學老師應按照《義務教育數學課程標準》和實際情況進行教學計劃，通過轉變教學模式、活躍課堂氛圍、創設出錯情境、合理引導學生等方面不斷培養小學生的提問能力，從而努力把學生培養成敢問、善問的人，提高學生的學習素養。

參考文獻：

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