淺談藏區小學數學教學生活化的策略

洛松次仁

摘 要：在小學數學教學中，教師應和學生的生活實際相聯系，在數學課堂中引入生活，給予學生指導，讓其運用所學知識將生活中較為簡單的問題有效解決，使學生學會用知識對生活實踐予以指導。這樣的生活化教學實踐，可以促進小學數學教學效率的有效提高。對此，結合多年的工作實踐經驗，對西藏小學數學教學生活化策略進行了探討。

關鍵詞：小學數學；生活化；興趣

《義務教育數學課程標準》中提到：數學教學要注重和實際相聯系，進一步強化實踐活動，讓學生更好地將數學基礎知識理解和掌握，可以借助這些知識將簡單的實際問題有效解決。教師在教學過程中可以充分借助學生已有的生活經驗，立足于生活實際引出數學問題，緊密聯系數學知識和社會實踐以及生活經驗，拉近學生和數學的距離，這樣才可以讓學生在數學學習的過程中體驗到樂趣，進而更好地學習數學。

一、運用生活化數學語言，促進感知

眾所周知，盡管數學看起來十分乏味、枯燥，但是其里面卻有著十分有趣的東西，教師若是不具備高素質語言藝術是難以將其充分挖掘出來的。因此，數學教學語言生活化是給予學生引導，讓其更好地學習、理解數學的有效措施[1]。

以“圓柱的認識”為例，教師在教學過程中，要想讓學生充分了解到圓柱的特點，可以先讓學生用手和圓柱接觸，然后讓學生談一談自己的感受。一些學生說：“圓柱的面是光滑的。”還有一些學生說：“我摸到的面很平，其形狀是圓形。”這時教師可以順勢用簡單明了的語言進行總結：“圓柱有兩個平的面，這就是圓柱的底面，還有一個不平的面，這就是曲面，即圓柱的側面。”這樣適時地運用引導性的語言，借助學生的親身感受，可以更容易接受新知識，同時還能加深學習印象。

二、創設生活情境，體驗生活化數學

小學數學教師在開展課堂教學的時候，應對教材的知識點予以明確，找到數學知識和學生熟悉的生活情境相聯系的切入點，發現生活中一些有趣且具有發散性的問題，善于對學生感興趣的生活情境予以創設，加強感性認識，給予學生引導，讓其在情景觀察、交流和操作中對數學思想予以感悟。

以“表內乘法口訣”為例，教師在教學完這節課后，可以創設這樣一個生活情境：“星期天，老師要組織同學們到郊外玩耍，我們需要準備一些零食，老師會拿給你們40元錢，超市中明確標出了一些食物的價格：瓜子2元，餅干3元，面包3元，可樂3元，話梅2元……請問，你們應該怎么買？要確保購物的合理性，同學們都能吃飽。請你們利用已學知識進行購買，看誰能夠設計出最合理的購買方案。”創設這樣的情境，在其中融入數學知識，讓學生立足于自己的興趣愛好、知識掌握的程度將問題有效解決，積極參與到數學學習活動中。

三、利用生活素材，探究數學問題

立足于生活經驗，給予學生引導，讓其展開自主探究，使學生的創新能力得到培養。在小學數學教學中，教師應立足于學生的年齡特點，盡可能地將和生活相貼近的素材提供給學生，讓學生積極主動地投入到課堂探究活動中。

例如，在教學“百分數的意義”時，教師可以向學生出示“江津白酒的酒精度為50%”“天佑德青稞酒的酒精度為42%”“拉薩啤酒的酒精度為4.2%”，然后向學生提問：“哪一種酒更容易喝醉？為什么？”此問題將每一位學生的探索欲望激發了出來，他們表現得十分活躍，思考和交流的積極性很高，最后發現了酒精度這個數學問題，借助給予學生引導，讓其展開自主探究，將百分數的意義概括出來。這樣，在數學課堂中引入社會生活中的題材，對學生進行引導，使其從生活中發現數學問題，探索數學問題，進而將數學問題真正解決。

四、學以致用，注重解決實際問題

讓學生在實際生活中運用已學知識是學習數學的主要目的[2]。教師要想方設法對生活情境予以創造，讓學生借助所學知識和方法進行探索、研究，解決一些簡單的實際問題。這既能讓學生更好地理解知識，了解知識的價值，同時可以使學生學習數學、應用數學的信心得到增強。

例如，在教學完“利息”后，教師可以讓學生利用周末去銀行了解當前的利率是多少，然后讓他們把自己的零花錢存入銀行，應如何存才最劃算？這樣可以激發學生濃厚的興趣。通過學生的調查、分析、計算和比較，學生可以深刻理解利率和利息的知識點。同時在此過程中，學生還能充分明白應合理用錢的道理。這樣和實際相聯系的教學，可以使學生求知的心理欲望得到滿足，激發學生強烈的教和學的共鳴，同時學會運用已學知識解決實際問題，達到學以致用的目的。

數學從生活中而來，并在生活中得到應用。在小學數學教學中，教師應運用生活的教學方式展開教學，為學生構建生活化的教學情境，讓其立足于學生熟悉的事物學習數學。同時了解到數學教學生活化的目的是為了讓學生更好地掌握知識，同時在生活中發現和解決問題，并對知識予以鞏固。

參考文獻：

[1]黃梅.小學數學教學生活化策略初探[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（1）.

[2]李永勝.新課程背景下小學數學教學生活化的策略探討[J].未來英才，2017（12）.