如何組織開展品德與社會課教學

孟祥勝

摘 要：品德與社會課程是實施德育的基本載體，這門課程的實施效果直接影響著學生的道德品質發展與個人素質的形成。在組織品德與社會課程教學中，教師應充分考慮小學生的學習需求與個性特征，選擇能夠對小學生心靈產生震撼的課程資源，讓學生在實踐中、生活資源影響下接受道德教育的洗禮。對品德與社會課程的有效教學策略進行了分析。

關鍵詞：小學；品德與社會；教學策略

品德與社會將“情感態度與價值觀”目標看做是最基本，也是最重要的教學目標，涉及的是小學生的精神世界。從這個層面上來講，提高品德與社會課程教學效率的最關鍵因素便是提高小學生的學習參與度，參與程度越深，教學效果就越好。下面，筆者將從轉變觀念、角色扮演、開展辯論、實施實踐、換位體驗、生活教學幾個層面來討論小學品德與社會課程的有效教學策略。

一、更新理念，轉變教學

在傳統的教育觀念的影響下，教師為了在上課的時間里把更多的知識傳授給學生，經常會以教師自我為中心，以教師的傳授為主要教學方式，學生是被動的知識接受者。有的老師為了讓學生完成本節課的學習內容，總是讓學生死記硬背或是一遍又一遍抄寫，只要學生能把自己教的知識記住即可，忽視了學生學習的過程，只注重會不會的結果，無法起到凈化心靈與熏陶道德的作用。為了讓學生積極參與到課堂學習活動中，教師首先要學習新的教學理念并轉變舊觀念，在新課程改革的引導下樹立“以人為本”的教學理念，尊重學生的個性差異，面向全體學生，學生才是學習活動的主導者而教師只是指導者，在學習活動中把上課的時間留給學生，使學生能在活動參與中發揮自身的主觀能動性。

二、角色表演，引發共鳴

在品德與社會課中，每一篇課文都是一個主題鮮明的故事，故事情節生動、完整，可以組織學生扮演角色，以課本劇的形式來讓學生獲得親身體驗。角色表演更易于讓小學生了解故事內容，理解其中的內涵，從而深受啟發。如《我想要我能要》講的是星星和他的爸爸媽媽在逛商場時一邊吵一邊買東西。教師可直接利用這篇課文來引導小學生展開角色扮演。在學生表演之后要進行評議，評議之后再讓學生重演。在“表演—評議—表演”這種循環模式下，小學生能夠借助于課本劇來反思自己的日常行為，還可通過“星星”與父母的爭吵意識到“能要”與“想要”的區別，從而在共鳴中提升自己的道德意識。

三、開展辯論，深化明理

創設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，在品德與社會課程中組織教學辯論，可利用學生的認知沖突來明辨事理。俗話說得好，“理越辯越明”，辯論不僅可幫助小學生解決自己原有疑惑，還可讓小學生在積極思考與探索中明辨是非，提高自己的道德水平。例如在學習《心中的110》一課時，我創設了這樣一個故事情境：放學路上，一個陌生人從一輛車上下來，對小紅說：“我是你媽媽的好朋友，能帶我去見你的媽媽嗎？”小紅應不應該跟陌生人走呢？我不讓直接回答問題的答案，而是讓同學們按照同意不同意分開來坐，教室瞬間變成了一個辯論的會場，在激烈的辯論中，學生從中受到啟示，明白了生活當中有很多不安全的事情，存在危險，遇到危險就要撥打110報警，從而提高了學生的安全意識和對道德的認識水平。

四、開展實踐，知行統一

在品德與社會課教學中，除了要結合課堂內容對學生進行教育訓練，還要尋找各種教育時機，積極參加實踐活動，從而獲得更多的道德知識，形成道德評價的能力，促進自身道德素質的提高。例如，在上《我的勞動感受》這課時，筆者便引導學生觀察生活，如教課的老師，收拾衛生的教師，陪宿的老師等工作崗位，自愿選擇相應的崗位體驗任務。這種實踐體驗可讓學生在學校中參與勞動體驗，如讓學生收拾小操場，為學校的田地拔草等，感受勞動的辛苦與收獲勞動成果的快樂，同時還可讓學生學會尊重勞動人民，樹立勞動本無貴賤之分的正確意識。

五、換位體驗，內化認識

換位體驗方式是以小學生的角色體驗為主的，能夠極大地提升小學生在品德與社會課程中的參與度，讓學生重新認識自己的言行舉止，在體驗中反思與優化自身的道德素養。例如，在上《有多少人為了我》這課中，有這樣一幅漫畫名為“你能為他們想一想嗎？”在教學中，筆者引導學生回憶在平時的生活當中那些利己損人的事；再讓學生設身處地地換位思考，想象自己是勞動者時的心理感悟，以及自己成為那些勞動者時可能出現的舉動。在換位思考中，小學生能夠體會到凡事要為他人著想這種品質的可貴之處，以此來加深學生的道德意識。

六、貼近生活，實現教學

小學品德與社會課是一門與實際生活聯系緊密的課程，在教學當中，教師要結合每節課的內容在生活當中尋找相關內容與課堂教學融合起來，以此拉近生活與學習的距離，使“說教”與實踐結合起來，以此縮小學生學習與生活的距離，以此實現知行合一。

總而言之，要想讓小學生形成正確的、健康的道德品質，需要教師充分利用所有的教學因素，設計以學生體驗與積極參與為主的多種體驗活動，讓學生在體驗、啟發、辯論中深化自己的道德意識，從而不斷優化品德與社會課程的教學效果。

參考文獻：

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