淺議研修磨課

張平

摘 要：磨課，教師集體備課的一種方式。主要包括研讀課程的標準、分析課本的內容、落實課標要求的手段、分析學生的知識儲備、教學情景和教學突發問題的預設等方面。但是，磨課有別于一般的教學研討活動，磨課重在“磨”的過程。

關鍵詞：磨課；教學實踐；優質課

近幾年，各地的教師培訓中多有磨課的課程。一般情況下，教師看到培訓的通知和內容，就會開始獨自琢磨：研修中的磨課，具體是學些什么呢？究竟磨什么？應該怎么磨？

通過大量培訓資料的學習，多次聆聽各級培訓專家的講座和個人的具體實踐，我有了以下的體會。

一般情況下，磨課中的研修探究問題和具體課例是由學科課程專家、培訓指導教師和研修組長，經過充分的研討于研修初期確定的。研究問題，來自于教師平時教學實踐中普遍感到困惑、歧義較大，或者具有新的實踐意義的具體困惑；磨課課例，則是依據確定的研究問題來挑選的具體課程，這個課例要能夠承載本次磨課的研究方向，能夠很好地呈現本次磨課的研究問題，這個篩選的具體課例是一個研究載體。之后，大家在研修組長的帶領下，依次制訂磨課計劃表，落實研修組每個人的具體分工：研究課題、提供資源、備課、研討打磨、再備課、觀課、課后評議、撰寫觀課報告、再打磨、形成最后的教學設計和總結反思。通過這個過程，達到提升教師個人對教學任務的整體把握能力和提升教研團隊的合作教研能力的目的。

但是，教師結合自己平時的教研活動經驗，很容易認為這個過程就是在打磨一節優質課。那么，為什么說研修中的磨課不是打磨一節優質課呢？

從表面上看，兩種研討模式都是針對一個具體的課例進行教學設計：研讀課程的標準、分析課本的內容、落實課標要求的手段、分析學生的知識儲備、教學情景和教學突發問題的預設等。實質上，二者存在著質的不同。打造優質課是直接地“就課論課”，主要矛盾是解決當節課的知識如何呈現、落實，以及如何提高學生的學習能力；磨課時所用的課例，只是一個研究具體教學問題的載體，主要矛盾是通過教師在研修團隊中的“三次備課兩次打磨”來解決這類問題在日常教學實踐中經常出現的教學困惑，同時完成正常的教學任務。

由此可以看出，二者表面上都是“磨”課，但在本質上兩者“磨”的著眼點和目的是不一樣的。因此，磨課不是單純打造一節優質課，但是，磨課課例最后定稿的教學設計無疑具備優質課的特征。簡單地說，磨課有別于一般的教學研討活動，磨課重在“磨”的過程。

磨課實際是在新課改的要求下，把握學科教學的最新動態以及發展形勢，基于新課改理念的貫徹以及學生學習的實際教學研究，總結學科教學的各方面問題以及解決措施而采取的一種重要的研修形式。科研和教學實際上是缺一不可的，在現階段的教學實際中，理論和實踐都是必不可少的。沒有理論上的支持，教學實踐無法有效開展，而通過研修，也并不僅僅是研究幾個代表性的課例，最關鍵的是貫徹一種全新的教學理念以及教學手段，是引導教師學會用正確先進的方式開展教學，改進以往教學中的諸多缺陷以及問題。因此磨課的開展中，教師并不僅僅是單純借鑒一些上課的問題，還要掌握正確的教學理論，解決實際教學中的諸多問題。觀念上的轉變才是最關鍵的，所以教師要正確認識研修和磨課之間的關系，磨課的開展也是要基于合理的目標，做到更好地落實課改的新要求，從根本上做到對教學質量的提升，對教學效果的強化。磨課最關注的是過程，不經歷整個過程，是無法將教學觀念真正改變的。

和雄鷹在一起，你就想飛得更高；和野狼在一起，你就想馳騁得更遠！你是誰不重要，重要的是你和誰在一起。在磨課的過程中，用一位研修老師的話來說，“每個環節都是整個團隊齊心協力地參與，每一次備課研討，大家都集思廣益、知無不言、言無不盡；在這個過程中，每個人在奉獻自己智慧的同時，又都相互融合。”還有一位老師的感言說得也不錯，“劍出磨礪，課成于磨”。一句話道出了研修的辛苦，也道出了研修的成就。只有每一個人點滴的積累，才能聚起研修小組課例的光芒。可以說，在研修過程中，每一個研修教師都會有夜夜秉燭的經歷，都有執同伴之思想，磨完美于細枝末節的執著。教師在參與集體深度磨課的過程中，不僅學會了磨課的方法，而且學到了同伴們嚴謹治學的精神和教學智慧。有了這樣的磨課理念和經歷，教師在以后的教學教研中對錘煉自我教學技能、加深合作意識、推動教學研究，無疑大有益處。

參考文獻：

雷樹福.教師磨課的操作要求[J].教學與管理，2005（4）.