淺談人文精神在兒童水墨教育中的結合必要性

岳飛虹

摘 要：人文精神作為人本教育的核心，在幼兒教育中具有重要的意義，因為幼兒水墨教育不但要教授孩子水墨繪畫的技巧，更重要的是其中所蘊含的傳統文化和民族的精神。在兒童水墨中滲透人文精神教育是非常必要的，有利于增進幼兒的傳統文化、情感和道德素養，具有重大教育價值。

關鍵詞：幼兒水墨教育 人文精神 滲透 結合

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0235-01

水墨一種具有悠久歷史的中國傳統藝術表現手法，是歷代文人墨客非常喜歡的一種繪畫形式不講求形似，而注重神韻，是我國古典藝術的一顆璀璨明珠。兒童學習水墨畫有助于提高對我國傳統文化的認識，是一件十分有意義的事情。

人文精神作為人本教育的核心，在幼兒教育中具有重要的意義，因為幼兒水墨教育不但要教授孩子水墨繪畫的技巧，更重要的是其中所蘊含的傳統文化和民族的精神。這種精神能為幼兒提供充足的文化滋養，引導著孩子形成具有強烈文明感和歷史感的人文精神，進而萌發孩子的愛國之心，完善孩子的人格。

1 兒童水墨教育中的人文精神

1.1 什么是兒童水墨教育

兒童水墨教育顧名思義就是對兒童進行的水墨畫教育，它是基礎美術教育的一個分支。但因為幼兒對知識技能的接受程度是十分有限的，因此兒童水墨教育其實應更為注重的是幼兒對水墨意趣的欣賞與對中華傳統文化的感知。

1.2 兒童水墨教育的意義

兒童水墨教育對幼兒成長有積極作用。兒童水墨畫教育對培養兒童的想象力、創造力、想象思維能力、兒童繪畫興趣和兒童智力發展具有積極意義。例如，讓孩子們觀察墨水滴入水中的形態變化，水墨作品中深墨淡墨的變化，毛筆線條的粗細走勢等，名師作品的欣賞，不僅能培養孩子的觀察能力還能提升孩子的審美意趣。

兒童水墨教育對幼兒感受中華傳統文化有重要意義。現在的美術課堂大多會選擇水彩筆、蠟筆、水粉顏料等作為操作材料，這些現代和西化操作材料用起來非常方便，可以在教學過程中可帶來許多便利。但是水墨作為我們中華傳統文化的瑰寶，對孩子傳承中國文化，萌發民族自豪感具有無可取代的地位。“水墨”中需要用到的“筆、墨、紙、硯”每一樣都凝聚著傳統文化的精華，無論對成年人或孩子，都有一種文化的儀式感。帶著孩子去挑選一支好筆、一個精致的硯臺、一些性能各異的宣紙，告訴孩子，這些東西可以結合起來，創造出驚人的和多樣化的產物。這對孩子感受傳統書法繪畫的文化氛圍，培養孩子對傳統文化的傳承具有重要意義。

1.3 人文精神賦予兒童水墨教育的意義

兒童水墨教育是基礎藝術教育的一種，藝術作為文化傳承的一種形式，也被認為是一種有效的教育手段，發揮著重要的社會作用和情感作用。我們可以在我們的繪畫、音樂、文學和雕塑中找到作者放置其中的情感和思想。在重視“以人為本”的現代教育中， 注重的是人的全面發展，以及品質與修養的培養。現代教育的人文意義與價值的體現是以人生為目的，人生理想、意義為核心、繼而延伸到知識、道德、審美等各個方面，因此兒童水墨教育與人文精神的結合是十分必要的。

2 將人文精神融入于兒童水墨教育中

2.1 加強培養教師自身的人文意識

因為幼兒對知識技能的接受程度是十分有限的，因此兒童水墨教育更為注重的是幼兒對水墨意趣的欣賞與對中華傳統文化的感知。所以，幼兒教師除了要豐富自身的知識技能以外，更應該加強自我人文修養的培養。教師作為知識的傳播者，可以說老師本身所具備的人文素養是十分重要的，因為只有本身具有才可以在教學活動中潛移默化的融入人文精神，進而有效地向幼兒進行人文素質教育。因此，教師要不斷學習心得教育觀、適應教育的新要求，不斷完善自我發展，樹立以人為本的教育理念，促進兒童的全面發展，面向全體兒童，尊重和信任兒童，注重兒童個性的發展。教師在發展自己的同時，也要增強自己的歷史責任感，將人文精神的傳承與知識技能相互融合，用內心蘊含的人文精神去培養孩子的人文素養，促進孩子的個性發展，使孩子發揮出自身最大潛能，這樣才是真正的人文教育。

2.2 在教學的實施過程中滲透“人文精神”

在活動過程中充分體現人文精神。我們不難發現在美術課堂上常常出現教師介紹繪畫主題，欣賞作品后，幼兒常常會不知如何下筆，然后在快下課時被教師催促著完成所謂的繪畫作業，其實這正是因為教師沒有在教學實施中給幼兒充分的自由，而是以單一的作品相似度，技巧完成度來要求幼兒，導致孩子不敢下筆，生怕自己畫的無法完成老師的要求。所以在教學實施過程中應使孩子成為教學活動的主體，加強師生之間的互動，以欣賞和表現自己的為美術活動的重點，尊重孩子表達欲，讓孩子自由的表現自己的想法。同時教師在平時與孩子相處時也要充分體現人文精神，關注兒童心理，真心對待兒童，尊重兒童情感體驗，幫助兒童建立創作信心。

在教學評價中應體現人文精神。傳統的水墨教學評價主要都是教師單方面主觀的根據孩子的技能表現以及作品畫面的相似度來評價孩子的好壞，非常容易造成不平等的師生關系，讓孩子的話語無法得到表達與重視，兒童逐漸失去對水墨畫學習的興趣。因此，在以人為本的理念下，我們應該積極尋求一種新的教學評價機制來改變這一點。我們在評價過程中應該以孩子之間的交流為主，從孩子的身心發展規律出發尊重、理解和保護兒童不同的藝術表現，深刻理解兒童內心的思想。，在教學活動過程中適時給與積極啟發式的評價，進而全面的，發展的，欣賞的評價孩子。讓幼兒感到評價中的鼓勵與欣賞，從而更積極大膽地進行藝術創作。

在教學觀念中體現人文精神。人文精神是人類智慧和精神的載體，是人類特有的，是人類文明不可或缺的組成部分。可以說，浩瀚無盡的人文史是人類“認識自己”的精神過程的形象化歷史。正如英國著名的人類學家科林伍德所指出的：“沒有藝術史，只有人類歷史。”現代教育觀認為，教師教育的功能在于適應兒童的內在需要，保證兒童的全面發展，同時突出個性特征，尊重幼兒的個性發展。那么就要求我們的水墨教學將不僅僅是知識與技能的學習，而要引導幼兒能全方位地認識水墨，欣賞水墨，感受水墨中傳統文化的精神。將水墨課程定位為人文課程的目的就是強調培養兒童的情感，提高學生的審美能力，完善個性發展，促進孩子身心健康成長的重要意義。

綜上所述，以前的那種重模仿輕創造、重技能輕感受教學模式已經不能滿足如今的幼兒教育。所以在兒童水墨中滲透人文精神教育是非常必要的，有利于增進幼兒的傳統文化、情感和道德素養。