淺談幼兒園區(qū)域游戲的教師指導

徐艷南

摘 要：在幼兒教育中，幼兒園區(qū)域游戲是一項非常重要的游戲，游戲的開展離不開教師的有效指導，如何觀察幼兒游戲，如何介入幼兒游戲，如何在恰當?shù)臅r機指導幼兒開展活動并展開學習往往成了幼兒教師的一大難題，本文以幼兒園區(qū)域游戲為話題，對幼兒園區(qū)域游戲教師指導的重要性展開論述，探討幼兒教師如何有效的進行游戲指導，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。只有進行有效的教師指導，幼兒園區(qū)域游戲才能順利開展，才能促進幼兒的能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域游戲 教師指導 干預 介入 參與

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0230-01

幼兒園區(qū)域游戲的地位就好像魚兒離不開水、蜜蜂離不開花、植物離不開泥土，幼兒的一日活動離不開區(qū)域游戲。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動。”“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中”。教師要以幼兒為中心，讓幼兒在游戲中享受生活、感悟生活，在游戲中夯實自己的心靈基座和精神底色，讓幼兒的在游戲中快樂地成長。作為新時代背景下的幼兒教師，應當如何在區(qū)域游戲中對幼兒進行有效指導呢，下文我們將展開論述：

1 區(qū)域游戲中教師指導的重要性

1.1 教師指導有利于為區(qū)域游戲的開展創(chuàng)造良好條件

區(qū)域游戲環(huán)境和游戲材料是開展好區(qū)域游戲的先決條件，幼兒自主選擇往往會出現(xiàn)選擇材料不合適，無法適應其年齡特點的游戲。教師的指導會將此為題避免，創(chuàng)造良好的游戲條件，豐富區(qū)域游戲的游戲材料，同時教師也可以結(jié)合多媒體教學對幼兒進行區(qū)域游戲前的指導，讓幼兒感受區(qū)域游戲、理解區(qū)域游戲，從而使幼兒對區(qū)域游戲產(chǎn)生興趣，有助于游戲順利開展。

1.2 教師指導有利于干預區(qū)域游戲中的不良現(xiàn)象

角色游戲是區(qū)域游戲中的一部分，在角色游戲中，因為角色的分配，幼兒們經(jīng)常會因為爭搶玩具、爭搶角色而發(fā)生爭執(zhí)，有效的教師指導，就會避免此類事件的發(fā)生。例如：“小小超市”游戲中，扮演“顧客”的幼兒不按要求排隊結(jié)賬、扮演“老爺爺”的幼兒將拐杖當做金箍棒扮演“美猴王”；小小廚房游戲中，幼兒將筷子插在鼻孔扮演大象，甚至發(fā)生危險等現(xiàn)象。此時教師及時介入，對幼兒進行有效指導，不僅能夠使游戲有序開展，還能夠避免一系列不好的事情發(fā)生。

2 區(qū)域游戲中教師指導中存在的問題

2.1 幼兒的自主性受到一定程度上的限制

區(qū)域游戲的主旨是讓幼兒在游戲中進行學習，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。區(qū)域游戲并不是游戲“課”，是以幼兒游戲為核心的“玩”，在區(qū)域游戲中教師要給予幼兒充分的自主空間，培養(yǎng)幼兒選擇的自主性，玩什么游戲、怎么玩游戲、和誰玩游戲應當由幼兒自己選擇。但是，在日常的游戲中，教師過多的干預，對幼兒的影響大于幼兒的選擇，往往是按照教學進度的推進，限制了幼兒自由選擇的權(quán)利，沒有滿足幼兒對自主性的需求，更沒有對幼兒進行自主選擇能力的培養(yǎng)。如此以來，教師的過多參與和限制，會影響幼兒自主選擇能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更不利于幼兒良好個性的養(yǎng)成。

2.2 游戲環(huán)境凌亂、材料投放不盡人意

在區(qū)域環(huán)境的設置上，教師對游戲環(huán)境的布置分為兩種現(xiàn)象：一是教師對環(huán)境布置過于充分，裝飾上較為花哨，游戲環(huán)境過于凌亂，表現(xiàn)為有的教師根據(jù)自己的主觀意愿對區(qū)域環(huán)境進行裝飾，幼兒無法適應，有的教師在“小超市”旁邊設立了“花店”、“蛋糕店”、“菜市場”等，導致部分區(qū)域沒有幼兒進行游戲。二是教師對環(huán)境布置過于忽視，材料投放不盡人意，有的教師在投放游戲材料的時候，沒有結(jié)合游戲主題去更換游戲材料，甚至一個學期都沒有什么變化，導致幼兒對游戲毫無感覺，缺乏游戲興趣，還有的老師忽略游戲材料自身的可操作性和科研究性，沒能充分利用好身邊現(xiàn)有的材料，可能會導致阻礙區(qū)域游戲的深入發(fā)展和對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 區(qū)域游戲中教師指導策略

3.1 適當?shù)挠螒蚪槿耄囵B(yǎng)幼兒的自主能力，保證游戲順利完成

盡管幼兒園的游戲設計是按照幼兒園教學計劃完成的，但是幼兒在真正游戲的過程中會遇到種種問題，教師過多的干預會造成幼兒在游戲中一定的障礙，極易影響有效效果。因此，筆者認為，教師在游戲中應當學會觀察，在適當?shù)臅r候進行介入，對幼兒提供相應的教育和指導。比如，“小小售貨員”游戲活動中，部分幼兒對游戲不熟知，不知道售貨員應該干什么，如果教師從游戲開始就告知幼兒如何操作，那么就會影響幼兒探索未知領(lǐng)域的能力。在這個過程中，幼兒教師應當學會觀察，選擇適當介入，給予言語指導和幫助，如此以來，既能培養(yǎng)幼兒的自主能力，又能保證游戲順利有序的完成，對幼兒教育質(zhì)量的強化起到了積極作用。

3.2 創(chuàng)設“有準備的”區(qū)域游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒積極性

教育家盧梭主張“教育要歸于自然”，要求教育遵循自然天性。教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中扮演著支持者、參與者和合作者的角色，教師與家長在幼兒游戲前扮演合作者的角色，共同為幼兒準備一個能夠自主選擇的游戲場景，讓幼兒在開放并具有挑戰(zhàn)的環(huán)境中成長，激發(fā)幼兒對游戲的積極性。

從教師指導角度看，教師應在區(qū)域游戲環(huán)境的劃分上進行科學合理的劃分，按照科學游戲區(qū)、閱讀游戲區(qū)、益智游戲區(qū)等對區(qū)域游戲環(huán)境進行合理的完善，讓幼兒在游戲的過程中，通過環(huán)境對其進行潛移默化的影響，為幼兒教育提供相應保障。唯有如此，才能有效的開展區(qū)域游戲，才能在游戲中培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，才能實現(xiàn)幼兒健康快樂的成長。

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