在繪本閱讀中促進幼兒智力發展

陳莉

摘 要：受幼兒年齡段特點影響，圖文并茂的繪本成為能夠讓幼兒自由想象、貼近生活的讀物。幼兒閱讀繪本，不僅僅是圖文對大腦的刺激，更是對認知能力與觀察能力以及創想能力的培養。通過圖文產生出的情感，幫助幼兒建構出介于現實與想象之間的特殊世界。它不強迫孩子習得某項特性，而是通過自給自足的方式，在潛移默化中給孩子帶來益其一生的影響。

關鍵詞：繪本 閱讀 幼兒 智力 培育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0196-01

通過了解皮亞杰的認知發展理論我們能夠了解到，具體形象思維是大多數學齡前兒童的主要思維方式，而學前兒童進行表征的最主要工具就是表象。我們知道，圖畫是最能夠直觀的表現出現實生活中的形象，是對現實生活的直接形象映射。學齡前兒童通過生活經驗的點滴積累，慢慢的積累了一定的表象經驗，使得他們逐漸積累了閱讀繪本的基本能力。繪本有著大量生動活潑跳躍的畫面、豐富多彩的原色系統，種類紛雜的藝術表現形式和主題異樣的風格形式相互交融在一起，形成一個美的盛宴，呈現出各異的審美特征，既能夠豐富幼兒的視覺體驗，增加幼兒的審美感受機會，還可以為幼兒積累更多的想象表象素材。日本的松居直曾斷言：“圖畫形象的優劣在一定程度上決定了幼兒想象力的質量，圖畫是幼兒想象力的一個重要起點。”不僅如此，很多繪本還運用到了留白的方式比如《我的爸爸》等繪本中，給幼兒留下了自行想象的空間。

繪本中的圖畫往往信息量較為豐富且突出細節，繪畫風格也是多種多樣，然而這些圖畫的宗旨就是要為其所要表達的故事服務。優秀的繪本，從它的封面就能散發出巨大魅力，吸引幼兒的注意，激發幼兒閱讀探索的欲望。文字是異于圖畫的表達方式，但是他們同為故事的表達而服務，這就為幼兒集中注意，觀察、分析文字與圖畫甚至于語言之間關系提供了必然要求。由此可見，繪本閱讀的進行，不僅僅要依賴于幼兒對圖畫、文字這兩種信息載體本身的認識和理解，對于這兩者相互交叉所形成的相得益彰的緊密關系的把握更為重要。繪本的獨特之處就表現于用這兩不同的符號體系來傳遞故事信息以形成完整的的故事意義。

繪本的本質特征就是其故事性或情節性。每一本繪本都是以精美的圖畫為主要媒介來講述故事的，故事內容一般短小、精煉，且與幼兒生活像貼近。幼兒在閱讀的過程中，能夠激起其對自己以往經歷過的或聽說過的相關事件或事物的回憶。回憶的過程，恰好就是記憶的一種再現，是記憶過程中的最高層次。反言之，幼兒通過回憶將自身與故事相聯結，也會加深幼兒對繪本故事及其寓意的理解和記憶，這是一個循環往復、相輔相成的過程，能夠有效促進幼兒記憶的發展。例如，在繪本故事《猜猜我有多愛你》中，大小兔子利用各種方式來表現對彼此的愛，很容易使幼兒聯想起父母對自己的關愛，或媽媽為我做好吃的，或爸爸給我買玩具等等，十分立體的為幼兒解釋了抽象名詞“愛”，并在一定程度上有利于幼兒養成觀察生活的習慣。

繪本通過連續畫面的呈現來傳遞故事信息，推動故事情節發展。幼兒在繪本閱讀的過程中，首先要能夠明白并理解直觀畫面下所表達的內容，畫面描繪了怎樣的情節，發生了什么樣的事情；還有更重要的一點，也是對幼兒閱讀能力的更高層次的要求：能夠非常迅速的將前后不同時間段獲得的信息進行處理與結合，在腦海中將零碎的信息整合形成連貫事件，從而形成一個完整連續的有生命的故事。幼兒能夠理解繪本畫面所陳述的前后故事情節是連貫且相互聯系的，前面發生的事件都是在為后面的情節作鋪墊，后來發生的事件將會延續與對前面發生的事件情節進行補充說明，這是讀懂繪本的基本前提。學齡前兒童的思維方式由動作思維逐漸向具體形象思維過渡，在圖畫的支持下， 幼兒逐漸學會將零碎抽象的語言文字與直觀具體的圖畫形象對應起來，在腦海中建立起二者的對應關系，使得語言文字與圖畫形象合二為一，從而體驗到一個整體而奇妙的世界。這些復雜的心理過程無疑需要調動幼兒的各種相關生活經驗，鍛煉他們的信息整合能力，從而進一步促其思維等到了鍛煉。繪本作為一種融合了多種富有趣味性信息符號的載體， 所帶來的形象生動的視覺呈現，能夠使幼兒不再拘泥于文字的束縛，充分激發幼兒的想象力，引起幼兒對所視對象的濃厚興趣，并對產生的情感體驗進行多方位刺激，并促使幼兒自覺將故事與之生活經驗相對應。在這虛實結合的心理過程中，繪本閱讀為孩子創造了一個良性且廣袤的思維空間，對幼兒的各種能力包括思維、判斷、邏輯等方面來看都有很大的促進作用。

優秀的繪本一般都離不開一個精心設計的版式，從每本繪本的封面到封底，每一個部分都是精心考量的藝術品，完整構成繪本的整體，圖文并茂，依靠翻頁一步步推進故事情節的發展。所以，在圖畫書閱讀過程中，切忌著急翻頁囫圇吞棗，要給予幼兒充分地時間，仔細觀察畫面，引導他們在看圖中善于發現細節，理解故事情節，感悟故事內涵。每一個孩子都是讀繪本的天才，他們所擁有的純凈的心靈世界使他們能夠發現書中隱藏不一樣的“神秘”，能讀出成人料想不到的世界。從這一點上來講，家長和教師必須尊重孩子異于成人的閱讀感受，切忌用成人慣用的思維方式來約束孩子的閱讀空間，相反要積極鼓勵孩子，邊讀邊發現，邊發現邊猜想故事，鼓勵他們融入故事的世界中去，要留給幼兒充分的想象空間。

參考文獻：

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