高中化學(xué)“微課”實(shí)踐初探

王相

摘 要：微課是信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，其獨(dú)特的“短小精悍”的特點(diǎn)，受到了廣大一線教師的青睞。本文根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將微課分為講授型、實(shí)驗(yàn)型以及習(xí)題解答型三種類型；根據(jù)化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用情況，提出利用微課助力化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展、使用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及使用微課展示化學(xué)微觀世界等教學(xué)策略，以期能提高化學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課 高中化學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0110-01

1 引言

二十一世紀(jì)是信息時代，信息技術(shù)滲透到人們生活的方方面面。教育也打上了信息技術(shù)的烙印。微課是信息技術(shù)與教育相融合的產(chǎn)物。其“短小精悍”的第一無二的特點(diǎn)讓微課在一線教學(xué)的應(yīng)用中獨(dú)占鰲頭，近年來4G網(wǎng)絡(luò)的普及為微課的發(fā)展更是提供了基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)保障，微課迅速走進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，成為助學(xué)助教的有力工具。

2 微課的分類

微課以教學(xué)微視頻為主體，由教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題等教學(xué)材料有機(jī)組合的教學(xué)資源包。它主要針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，短小精悍、目標(biāo)性強(qiáng)，為碎片化學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)提供有力支持。先根據(jù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際與化學(xué)學(xué)科知識具體的教學(xué)特點(diǎn)，微課可以分為以下幾類：

2.1 講授型微課

化學(xué)學(xué)科中概念復(fù)雜繁多，化學(xué)反應(yīng)方程式抽象難以理解。學(xué)生在課堂短短的45分鐘內(nèi)，很難全部接受。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，教師可以針對這些難以理解的知識點(diǎn)錄制講授視頻，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以微視頻的形式展播并將部分學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識以導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)資源包形式整合，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇微課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固性學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于化學(xué)重難點(diǎn)知識的理解。

2.2 實(shí)驗(yàn)型微課

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)重要組成部分。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的風(fēng)險性，耗時也固定，為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功率，減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)前熟悉實(shí)驗(yàn)操作。教師可以錄制實(shí)驗(yàn)演示過程，制作微課。教師的講解和微課視頻相結(jié)合，能夠使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有更直觀和深入的了解。

2.3 習(xí)題解答型微課

和數(shù)學(xué)、物理一樣，化學(xué)也是理科，做習(xí)題成為化學(xué)學(xué)習(xí)的必要部分。化學(xué)題型多變難以理解，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)，將題目所涉及的知識點(diǎn)吸收內(nèi)化，綜合整理出題目解題思路。但是化學(xué)知識點(diǎn)繁多，如各類反應(yīng)方程式、實(shí)驗(yàn)題，化學(xué)工藝流程題等，學(xué)生很難全部掌握。習(xí)題解答型微課就是針對某一類型題目解題過程設(shè)計(jì)的。學(xué)生只要選擇自己不會的題目，反復(fù)學(xué)習(xí)，最終掌握。

3 微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略

3.1 微課助力化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展

實(shí)驗(yàn)型微課可以助力化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展。首先，教師可以錄制化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，供學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)視頻錄制好之后，教師需要對視頻進(jìn)行后期處理，對實(shí)驗(yàn)需要注意的細(xì)節(jié)進(jìn)行配音講解，或利用字幕提醒學(xué)生注意。學(xué)生通過看微課視頻，掌握實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，熟悉操作過程，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)成功率。比如，在講《制作硝酸鉀大顆粒晶體》時，教師可以先錄制實(shí)驗(yàn)視頻，在實(shí)驗(yàn)視頻中，教師輕輕攪拌硝酸鈉和氯化鉀混合液，都可以看到晶體析出。然后再加熱硝酸鈉和氯化鉀濃縮混合液，發(fā)現(xiàn)又有晶體析出。但此時析出的是氯化鈉晶體，視頻上配有提示字幕。接著教師再錄制硝酸鉀粗產(chǎn)品提存的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程，每個學(xué)生容易犯錯的細(xì)節(jié)，教師都要配音講解。通過視頻，學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，到了動手操作的時候，學(xué)生能夠從容處理實(shí)驗(yàn)中的出現(xiàn)的問題。

3.2 微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課是針對具體知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)的片斷化教學(xué)資源包，具有明確的目標(biāo)，能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。首先，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用微課促進(jìn)課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，教師通常在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。但是由于高中化學(xué)抽象難懂，學(xué)生預(yù)習(xí)時會遇到解決不了的問題。教師可以事先制作微視頻對難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生使用微課自學(xué)，掌握教學(xué)難點(diǎn)。比如，電離方程式對于學(xué)生來說是陌生的。在預(yù)習(xí)電離方程式時，學(xué)生不理解。教師可以制作微課，講解電離方程式的寫法，然后再演示NaCl電離方程式的寫法。學(xué)生在理解后舉一反三，從而掌握電離方程式的寫法。其次，教師可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。眾所周知，化學(xué)概念繁雜比較抽象，學(xué)生掌握起來很難。教師可以針對課堂教學(xué)難點(diǎn)錄制微課，學(xué)生使用微課反復(fù)學(xué)習(xí)。高中班級人數(shù)眾多，教師不可能一個個單獨(dú)輔導(dǎo)，微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解放出教師，進(jìn)而做更多的事情。最后，利用微課和思維導(dǎo)圖促進(jìn)單元復(fù)習(xí)。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，理清各知識點(diǎn)之間的關(guān)系。如果學(xué)生沒有系統(tǒng)地掌握單元知識，教師可以通過微課動態(tài)地呈現(xiàn)出單元知識點(diǎn)之間的關(guān)系。做習(xí)題是復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)，使用習(xí)題解答型微課講解習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。

3.3 微課展示微觀世界促進(jìn)學(xué)生理解

化學(xué)更多關(guān)注的是物質(zhì)的微觀世界。但是，微觀世界是學(xué)生看不到的。所以，教師在講解微觀世界的時候，學(xué)生難以理解。教師可以利用信息技術(shù)手段，展示出模擬的微觀世界，更利于學(xué)生理解。比如，教師在講NaCl電離時，可以通過3D動畫模擬出Na+和Cl-電離過程。再比如，教師在講解《微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)多樣性》時，需要學(xué)生掌握原子核與核外電子的排布。教師可以利用多媒體展示帶負(fù)電的核外電子圍繞帶正電的原子核做高速運(yùn)動，有擺脫原子核對核外電子吸引力的傾向，從而理解為什么核外電子沒有被原子核吸進(jìn)去。微視頻可以有效地模擬出微觀世界，將抽象的化學(xué)知識直觀化，幫助學(xué)生理解吸收。

微課風(fēng)靡于教育領(lǐng)域，它的出現(xiàn)推動教育向前邁了一大步。但值得注意的是微課只能作為教學(xué)輔助手段，不能完全代替課堂教學(xué)，教師切不可以完全依靠微課。現(xiàn)在網(wǎng)上微課雖然很多，但是我們不能直接拿過來用，需要進(jìn)行二次開發(fā)。化學(xué)教師也要努力掌握信息技術(shù)，掌握微課的開發(fā)與應(yīng)用技巧，提高教學(xué)效果。

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