深化合作學習 培養學習能力

袁小榮

摘 要：合作能力是當今社會一個健全的個體必須具備的一種能力，合作意識的培養需要我們教師在平時的教學中，將其巧妙融入，不留痕跡，從而在點滴之間實現對學生合作意識和合作能力的滲透，初中歷史教學中，我們教師同樣要有意識的培養學生的合作意識，從而不僅挖掘學生的主體功能，更優化學習的效果。

關鍵詞：歷史 合作 優化教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0109-01

初中歷史教學正持續進行教學改革，試圖改變陳舊的教學模式，提高學生學習的主動性，最終達到提升教學質量的目的。在新課標的理念下，學生是學習的主人，教學模式要圍繞學生來進行，因此，教師需緊扣教材，采取以“學生為主”的教學模式，促使學生主動學習。其中，學習小組的學習模式，能夠深化學生之間的作合，提高教學效率。這種學習模式是以小組為學習單位，以自主合作探究為學習形式，通過師生間的互動，小組成員的互幫互助，來完成教學任務。

1 學生要科學分組，合理分工

學習小組是合作學習的基本組織單元，學習小組優劣直接影響該小組的學習效果。因此，教師對學生進行分組，要注意幾點：一是四至六人為一組。人數不宜過多，否則會影響小組成員參與學習的熱情，以及教師對學習小組的調控力。二是每個小組要有組長及記錄員。組長負責學習任務的分配及組織成員進行合作學習。記錄員負責整理小組各成員的觀點，以及成員表現。三是學習小組成員以“優中差”進行組合，從而實現組內成員之間的相互幫助，促進的作用。

下面，以《動蕩的春秋時期》為例，在教學中，教師通過提問的形式，引導各學習小組進行探討、思考。比如，導入環節，教師以《一鳴驚人》與《楚王問鼎》這兩則故事導入新課。并且讓各學習小組思考：為何春秋時期楚莊王對周天子如此無禮？而周天子卻無可奈何呢？各學習小組經過組內討論后得出結論，并由一名學生代表發言。各學習小組的觀點進行對比，最終，得出答案，即天子勢弱，諸候勢強。除此之外，教師還可通過案例分析題，讓各小組去思考問題。比如，西周時期，周天子享九鼎，諸候享七鼎，為何到了春秋時期，鄭莊公不顧規矩，享受九鼎呢？而且一些諸侯也隨之效仿。這個問題，各學習小組成員迅速地展開討論。在討論過程中，記錄員將學生的想法記錄，最終形成一個結論，即西周的分封、宗法制、禮樂制度等全部瓦解。在這個過程中，學生之間有了深度的合作交流，可以充分地交流、學習觀點。因此，學生的科學分組以及學習小組成員的合理分工，是確保學習任務有效開展、提高合作學習效率的基礎。

2 教學要制定目標，明確問題

在教學過程中，教師要明確每一堂課的教學目標。在教學目標的引導下，將知識點轉化為問題，供各學習小組進行思考。教師對于問題的創設，要有針對性。這樣才能夠保證各學習小組的成員的學習過程不出現偏差。學習小組的成員學習水平參差不齊，因此，教師創設的問題還要注意層次性，要讓每一個學生都可以找到與能力相匹配的問題。除此之外，教師還要創設一些開放性的問題，可以讓學生從不同角度對問題進行解讀。

下面，以《秦統一中國》這一課為例，這一課主要是幫助學生了解統一中國的人物、時間以及秦始皇一統中國的目的、措施和影響等內容。在這個學習目標的指引下，教師要將問題具體化。比如，①秦滅六國的時間、順序？等。②秦始皇是如何確立中央集權制度？③秦國為了鞏固統一，采取了哪些措施？這些問題有內在的聯系的，都是圍繞秦統一中國這個主題來創設的。除此之外，教師還可以引導學生觀察秦滅六國形勢圖、秦朝疆域圖，以及思考秦滅六國背景，進而探討出秦滅六國的意義。整個問題的解決過程，就是學生自主學習，合作交流的過程中，也是學生培養自主合作學習能力的過程。因此，教學目標的具體落實，需要教師通過創設問題，并且解決問題來實現。在這個過程中，學生之間展開了多角度，多層面的思考與討論，從而掌握教學的重難點，最終達到完成教學目標的目的。

3 教學形式要豐富，激發興趣

歷史知識離學生過于久遠，如果光靠教師來描述、解說，整個過程會枯燥無味。因此，在教學過程中，教師要根據學生的心理特征等因素，采取豐富的教學形式，來激發學生學習興趣，引導學生交流，從而完成教學任務。教學形式可以是多樣化的，比如，視頻授課、學習小組競賽、歷史知識辯論賽等。除此之外，教師也可以打破時間、空間的限制，鼓勵學生課前自主學習，或者走進博物館現場講課等。

下面，以《三國鼎立》這一課為例，在導入環節，教師通過視頻教學，即播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境中后，再提問導入新課。比如，三國鼎立，指的是哪三國？你知道三國時期的哪些歷史人物嗎？這樣的問題，很容易激起學生的興趣，以及發言欲望。與此同時，教師還可以通過播放ppt，演繹出“東漢末年的軍閥混戰”的局面，讓學習小組派代表上臺講解，甚至可以讓各學習小組成員講三國的故事，豐富課堂內容。教學形式的多樣性與豐富性，可以持續激發學生參與學習活動的熱情，可以讓課堂充滿了新鮮感，可以促使學生想到交流。因此，在教學過程中，教師要善于采用多種教學形式，調動學生積極性，有效地引導學生合作學習。

4 結語

總之，學習小組的模式，可以有效地調動學生自主學習的興趣，提高學生合作學習探究的能力，激活學生的自主意識，為解放教師的身心，優化教學實效性奠定基礎。初中歷史學科，其知識面大多為學生感興趣的歷史事件，為學生進行小組合作提供了廣闊的空間，我們教師在歷史教學中，要充分引導學生，還課堂于學生，讓他們在相互合作、彼此互助中實現學習效果的最大化。當然，教師在教學過程中，要對小組成員進行有效的指導與幫助，對合作學習中的一些個性化問題要做充分的評估和引導，從而發揮出每一個學生主體性作用，真正促進學生在交流、互動中提升自我素養。