初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究

徐惠

摘 要：一直以來，閱讀都是語文教學的重要組成部分，良好的閱讀教學能夠幫助學生提升他們的語言組織能力，讓學生在閱讀中感受文字的魅力，提高學生的文化修養，也讓學生在豐富的閱讀中拓寬眼界。近年來，文本細讀能力成為了考察中學生語文閱讀能力的重要標準，學生運用文本細讀能力對文章進行仔細的剖析和思考，體會文章中寫作技巧和充沛的情感，來達到提升學生閱讀能力的目的，因此在初中語文閱讀教學中，我們要充分的利用文本優勢，挖掘文本內在的精髓，不斷的提高學生的文本細讀能力，讓學生們能夠在閱讀中獲得更好的感悟和提升，本文圍繞“初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究”這一主題展開探討。

關鍵詞：初中語文 文本細讀 閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0095-01

文本細讀就是對于文章本身進行仔細的推敲，從文章的寫作手法到情感體現都有具體的探索過程，從而對文章都更加深度的理解和把握，了解文章的深意與內涵。在初中語文閱讀教學中，通過文本細讀這一手段，能夠幫助學生有效的提升對文章的探索能力，這一能力的提高不僅僅對他們的升學考試有很大的幫助，也影響了他們日常的閱讀效果，讓學生在閱讀時能夠更好的感知其中的含義，豐富學生的精神世界，因此教師要精心設計文本細讀內容，以嚴謹的邏輯和充沛的情感渲染幫助學生進入到文本世界中，讓學生在不斷的探尋中體驗文章，獲得更高的學習效率，提高學生的語文閱讀能力。

1 反復推敲語句，重視語言品味

作者用文字堆砌文章，借助語言文字的形式表達自己的情感，好的文本不一定有大量華麗的辭藻，但是其中的每一個用詞都是非常精準的，文章的內容是鮮活的，能夠最大程度的表達作者的意愿，學生們在閱讀的過程中，如果能夠對作者的“巧思”有精準的體會，就能夠大大的提高他們自身的寫作水平，所以我們應當在閱讀教學中將文章細致化，細致到每個詞句和句子當中，幫助學生學會推敲文章中的語句，品味文章語言，讓學生能夠在反復閱讀推敲中更好的挖掘文章中的信息，并挖掘作者的寫作技巧，向作者學習對于詞句方面的寫作技巧，進一步的提升他們的語文綜合能力。比如，在學習《散步》這一課時，雖然文章簡短，內容簡單平凡，但卻讓人在平凡之中體會到了濃烈的愛，這個時候教師就可以讓學生們尋找文章中的哪些字詞使用的極好，學生在探究的過程中對文章的詞語進行反復的推敲，對文章的賞析又提高了一個層次，教師也可以向學生們提問，引導他們進行思考，比如教師可以問學生，文章中的“整個世界”是什么意思，是指我們生活的世界嗎？學生們通過思考得知，作者用“整個世界”來形容，正體現了親人對他的重要性，對他來說這就是他的全部，是他的整個世界，“整個世界”這四個字極大的概括了作者對他們的愛，是文章的點睛之筆，學生們在推敲的過程中，不僅能夠加深對文章的理解，更重要的是他們也在不斷的學習文字的表達技巧，這對于他們語文能力的提升也是非常有幫助的，所以教師要善于挖掘文章中的字句，讓學生們進行語言品味。

2 挖掘情感因素，重視情感體驗

優秀的文本都蘊含著作者飽滿的情感，這其中的情感因素能夠有效的展現世界中的情感和情操，讓學生感受到這個世界上存在的善惡美丑，并形成正確的價值觀念。在初中語文閱讀教學中，我們不僅僅要重視文章中的寫作手法，更重要的是對其中的情感產生共鳴，能夠與作者有一個良好的溝通，所以要進行文本細讀，就要重視學生的情感體驗，讓學生能夠進入到作者的心靈，感悟文章的深層含義。比如在學習《背影》這一課時，如果只是簡單的進行文章的剖析，把其中包含的情感進行講授，那么學生的體驗就會大大削弱，因此我們可以先引導學生對親情進行感悟，從學生的生活出發，讓學生先回味自己生活中體驗到的親情，之后再讓學生帶著已有的親情體驗進入到文本的學習當中，可以安排學生進行自由朗讀，并配以合適的音樂，學生在音樂中朗讀課文，細細的品味其中的韻味，對于情感濃烈的語句就有更加深刻的感受，當學生們朗讀完畢之后，教師可以讓學生以互動的形式交流閱讀的感受，說出自己最感動的地方并說明原因，這樣學生們就能夠在交流的過程中對文章有更加全面的了解，也能夠更好的感悟文章中的情感。

3 進行多元解讀，注重個性發展

學生是獨立的個體，而每一個個體都有自身獨特的情感經歷和思維方式，以往教學中，教師往往以自己為課堂中心，沒有從學生的實際學習情況出發，而文本細讀的過程就需要學生結合自身的情感對文章進行感悟，迎合學生發展的特點，這樣才能夠體現出學生們的個性，所以我們要主張對文章進行多元解讀，從不同的角度出發，讓學生們獲得不用的體驗，尊重學生對于文本的理解。當下初中語文的閱讀教學，很多都存在“標準答案”一說，學生的表達與答案不符就被判定為錯誤，這就給學生的思考帶來了非常大的局限性，他們的思考范圍只能夠在“標準答案”之中，這就要求教師不能夠盲目的以標準答案去判定學生的觀點，而是要對學生的想法進行仔細的考量，最終給出合理的解釋，既幫助學生進行個性化發展，也要讓學生能夠正確理解文本。比如，在學習《塞翁失馬》這一課時，有的學生認為塞翁這個人不夠精明，這是因為學生沒有結合文章的背景進行閱讀，對于文章的寫作目的也沒有一個很好的把握，只是憑借自己的喜好進行評價，所以教師就要加強學生對于文章背景的理解，引導學生正確理解文章。

4 結語

總而言之，在初中語文閱讀教學中，要結合學生學習的實際情況，使用更為適合的教學方式，要通過文本細讀幫助學生構建更加清晰完善的知識構架和體系，從多個方面去思考同一問題，幫助學生更好的理解文章，感知文章中的情感，與作者內心達到共鳴，并通過反復閱讀和訓練，學習文章中的寫作技巧，舉一反三，提升學生學習效率，進而不斷提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 王崧舟.走向“多元”和“兼容”的文本細讀[J].教學月刊（小學版），2010（Z1）.

[2] 楊秋益.小說教學中文本細讀的若干載體——《孔乙己》課堂教學拾遺[J].語文教學之友，2010（03）.