新疆少數民族師范生普通話課程教學策略探析

王平

摘 要：在新疆面向少數民族中小學生全面實施國語教學的大背景下，少數民族師范生普通話課程教學的重要意義更加彰顯。本文結合漢語言本科師范類專業少數民族師范生普通話課程教學的實踐經驗，對課程教學提出了提高思想認識、優化教材資源、精講多練、豐富教學方法、拓展學習空間、營造良好氛圍等教學策略。

關鍵詞：少數民族師范生 普通話課程 教學策略

中圖分類號：H102；G40 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0039-02

普通話是現代漢民族共同語，也是法定的國家通用語言，在維護國家統一，民族團結，促進社會發展和國際交流等方面起著十分重要的作用。我國自1955年提出推廣普通話以來，已經過去了半個多世紀，普通話推廣工作取得了令人矚目的成就。《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012—2020年）》提出：“到2020年，普通話在全國范圍內基本普及”。而做為有著廣大農村且屬于民族、邊遠、貧困地區的新疆，要達到這個目標，任重而道遠。學校是推普的主陣地，如何提高少數民族師范生的普通話水平，為新疆基礎教育尤其是少數民族中小學校輸送普通話水平達標的合格師資是當前少數民族師范教育面臨的重要課題。新疆2017年秋季開始面向少數民族中小學生全面實施國語教學，新形勢下新疆高校少數民族師范生普通話課程教學的重要意義更加彰顯。本文擬結合我校漢語言本科師范類專業少數民族師范生普通話課程教學的實踐經驗，對課程教學進行一些探析。

我校漢語言本科專業（師范類）學生主要是民考漢學生，大部分在中小學時上的是漢校，除個別學生，大多數漢語水平與漢族學生沒有差別。在課程教學中發現，學生存在的主要問題是對普通話及其重要性認識不夠，僅停留在拿普通話水平測試等級證書上，學習動力不足。

從已有的知識結構來看，學生已經學習了先修課程《現代漢語》、《現代漢語語音學》等，具備了一定的普通話語音的系統知識。依據學情，在普通話課程教學中教師可以采取如下對策：

1 讓學生了解國家語言文字相關政策法規，以提高思想上的認識

教師可以利用開課伊始的緒論課讓學生了解國家推廣普通話的歷程、重要事件及相關的法律法規。如1955年國家第一次明確提出“推廣普通話”；1956年國務院發出推廣普通話的指示，要求在全國中小學的語文課內一律開始教學普通話，各高等學校的語文教學中也應增加普通話的內容；1982年，《中華人民共和國憲法》中明確規定：“國家推廣全國通用的普通話”；1994年，國家語委、國家教委、廣電部聯合發布了《關于開展普通話水平測試工作的決定》，并頒布了《普通話水平測試實施辦法（試行）》；1998年，經國務院批準，每年9月的第三周是全國推廣普通話宣傳周；2001年1月1日起實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》，確立了普通話的“國家通用語言文字”的法定地位；直至當下國家實施一帶一路經濟發展戰略對推廣國家通用語言文字帶來的新的挑戰等等，使學生在思想上從國家發展戰略的高度充分認識到學習普通話的重要性，由此增強他們學習和推廣普通話的使命感和責任感，進而加強他們學習普通話的內在動力。

2 優化課程資源，豐富教材內容，為有效教學提供保障

要提高普通話教學的有效性，首要任務就是革新教材。一本好的教材可以讓教師在教學過程中有章可循，使教學更加切合學生的實際。教學中我們是以國家語委編撰的《普通話水平測試實施綱要》為教材的，本書也是我校普通話水平測試中心的命題依據。本書的全面性和權威性不容置疑，但國家教材對普通話能力的訓練沒有設計，教材的簡練性也限制了普通話訓練語料的豐富性，需要教師進行二次開發。教師有必要結合學生普通話水平的實際情況，對相關內容進行組織和豐富，補充大量的與教學同步、供不同程度學生學習使用的訓練語料，增強教材的針對性和實踐性，使教材更加符合教學實際。

3 精講理論，訓練為主，以提高普通話的運用能力

因為先修了《現代漢語》《現代漢語語音學》等課程，學生對普通話理論知識已經有了系統的掌握，所以《普通話》課程應定位于精講理論，以訓練為主線，以測試為核心，重在培養普通話的運用能力。具體內容主要安排了普通話語音知識與字詞訓練、普通話朗讀訓練、普通話說話訓練、普通話水平測試模擬訓練等四個專題。以聲母為例：先簡要介紹聲母的基本理論知識，幫助學生找準輔音聲母的發音部位，掌握正確的發音方法，然后通過綜合訓練單音節詞語、多音節詞語、短文朗讀、命題說話，以達到提高學生普通話運用能力的目的。

4 采用靈活多樣的教學方法，以激發學生的學習興趣

訓練中，為了避免單調，可以根據教學內容，采取靈活多樣的教學方法。字詞訓練時，可以運用領讀、個人讀、比賽讀等方式，調動學生的學習積極性。字詞訓練之余，可以設計一些情境對話進行訓練。通過訓練，既可以讓學生逐步克服當眾說話的心理障礙，也為后面的命題說話打下基礎。在朗讀訓練中，可以運用多媒體教學手段如通過播放節目主持人朗讀的音頻資料，幫助學生糾正不標準的發音。而命題說話部分，學生往往會在面對話題時，常常感到頭腦一片空白，說不了幾句話就說不下去了。因為難，不愿意去練，這樣的狀態持續下去是不可能達到在人際交往中順暢交流的目的的。教師可以結合實際化難為易進行訓練。如以社會熱點為切入點，讓學生就事件發表看法，也可以根據現實的教學情境，臨時出一個話題，讓學生稍作準備后即興發言等等。在普通話水平測試模擬訓練專題，要注意加大普通話水平測試的宣傳力度。很多學生對進行普通話水平測試的意義、目的、要求和應達到的等級不甚了解，要通過講授法使學生認識到普通話水平測試僅僅是手段，目的是全面提高國民的國家通用語言運用水平，消除交流交際的障礙。本專業學生參加普通話水平測試的熱情很高，但測試成績不夠理想，教師要進行調查研究，摸清情況，制定出相應的措施，以加強模擬訓練的針對性，從而提高他們的過關率。

5 課內課外相結合，以拓展學生的學習空間

普通話教學是一種實踐性很強的教學活動，光靠幾十個學時的課內學習，是很難達到熟練準確的運用普通話的目的的。課堂上教師針對主要問題進行講解示范，精講精練，課下還需布置練習鞏固課堂所學。教師課外可以組織學生組成3-5人的學習小組，分組互助，好差搭配，選出組長負責組織練習，由一兩個普通話標準的同學幫助普通話學習困難的同學，即創設了普通話的學習環境，又可以互相幫助、啟發。采用這種課上課下相結合的方式，即節約了課堂時間，提高了課堂效率，又把學習延伸到了學生的生活中，大大拓展了學習的空間，學生敢說敢表達了，興趣也提高了，而積極使用普通話進行交流的結果就是學生運用普通話表達的能力到了提升。

6 開展豐富多彩的課外語言實踐活動，為學生營造良好的語言氛圍

課內交給方法，還需要課外大量的實踐運用。除了教師根據課內學習的內容安排布置課外的實際訓練任務外，還可以組織豐富多彩的課外語言實踐活動。如聽讀方面的，可推薦學生觀看“朗讀者”、“見字如面”、“超級演說家”、“我是演說家”、“青年中國說”等語言類電視節目，激發學生的學習興趣，感受普通話的語言魅力。說話實踐類的，可組織如繞口令比賽、詩歌朗誦比賽、國語歌曲演唱比賽、課本劇比賽、辯論賽等活動，為學生營造普通話學習的良好氛圍。同時，隨著互聯網的普及，學生都人手一部智能手機，教師可以借助網絡幫助學生進行普通話練習。如推薦學生在手機上下載“普通話”、“普通話學習”、“普通話測試”等APP進行練習。還可以錄制語音或視頻，通過微信等手段發送給老師，讓老師進行點評，得到老師的在線指導。這樣的學習不受時空的限制，隨時時地都可以進行，方便省時，快捷高效。

綜上所述，在當前新疆面向少數民族中小學生全面實施國語教學的大背景下，少數民族師范生的普通話課程教學的重要性日益凸顯。承擔普通話課程教學任務的教師，應積極探索和改進教學方法，以提高普通話課程教學的質量，從而適應新形勢發展的需要，為新疆的少數民族基礎教育發展貢獻出一份力量。

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