大學英語與高中英語教學銜接對策研究

摘 要：大學英語與高中英語雖然處于我國外語教育體系中的不同階段，但在人才培養(yǎng)目標方面有其一致性。本文探討高等教育與基礎(chǔ)教育在英語教學方面的銜接問題，并嘗試給出相應(yīng)的對策分析和措施建議。

關(guān)鍵詞：大學英語 高中英語 教學銜接

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0010-01

1 引言

大學英語與高中英語作為我國外語教育體系中的不同教學階段，在人才培養(yǎng)目標方面有其一致性，在教學目標、教學方法、教學內(nèi)容上也應(yīng)該有一定的連貫性。早在1999年，教育部就曾組織有關(guān)專家在吉林通化市召開有關(guān)“英語教學大、中、小學一條龍管理”問題的全國性研討會，就不同階段英語教學整合問題廣泛收集意見和建議。但長期以來，大學英語與高中英語教學缺少溝通，沒有作為一個連貫的整體進行語言教學的規(guī)劃、設(shè)計和實施。時至今日，由于受不同管理體制和高考選拔機制等多種因素制約，這兩個學段的英語教學仍處于分割狀態(tài)，這對于學生的學業(yè)發(fā)展和國家人才培養(yǎng)的連貫性帶來很大影響。本文擬對高中課改和大學英語教學改革以來高中英語和大學英語教學狀況進行比較研究，分析造成兩個階段英語教學脫節(jié)的原因，嘗試提出加強大學英語與高中英語教學有效銜接的措施和方案。

2 大學英語教育與高中英語教學的比較

今年六月份在成都召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，教育部長陳寶生在會上明確強調(diào)普通高校的工作重點是要加強本科教育，而不再是本科教學。因此，今后大學英語教學將逐漸向大學英語教育轉(zhuǎn)變，盡管兩個學段的英語教學在教學目標、教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教材使用、教學方法和手段以及教學評測方面有很多相同和相通之處，但大學英語教育與高中英語教學之間仍存在諸多差別?？傮w來講，中學英語教學重在傳授語言基礎(chǔ)知識，通過大量習題訓練學生的語言基本技能，更好地提升學生在標準化考試中的成績。大學英語教育除了繼續(xù)強化基礎(chǔ)知識的學習和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以外，主要是結(jié)合學生的專業(yè)特色，為各高校的人才培養(yǎng)目標服務(wù)，為國家輸送國際化人才。

3 大學英語與高中英語脫節(jié)問題的原因分析

大學和高中兩個學段的英語教學由于學生的心理、生理特點的不同，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面也必然存在差異。因此，大學新生在進入大學英語學習過程中存在適應(yīng)困難的問題，而問題的產(chǎn)生則是由于未能關(guān)注到高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接問題以及對學生適應(yīng)性的影響，導致大學英語與高中英語存在教學脫節(jié)。首先，學生學習動機和興趣不同。高中英語教學在高考的影響下，相對強調(diào)語言基礎(chǔ)訓練，學生學習目的明確，升學動機強烈；而大學生的英語學習目的呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，有就業(yè)、考研、出國等多種需求，學習態(tài)度和動機也不同。其次，大學英語教學目標的提升導致教學內(nèi)容和教學方法發(fā)生很大變化。高中英語教學在教學過程中更強調(diào)教師的主導作用，教學進度、教學內(nèi)容都由教師統(tǒng)一安排，學生只是被動接受，學習內(nèi)容也基本上是語言基礎(chǔ)知識的操練。大學英語教學則充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，在教學內(nèi)容方面加強思維邏輯的訓練，很多英語課程結(jié)合學生所學專業(yè)豐富教學內(nèi)容。在教學方法方面，大學英語教學多采用任務(wù)型、探究式的方法，啟發(fā)學生思考，獨立自主學習。

4 大學英語與高中英語教學有效銜接的措施

通過對大學英語與高中英語脫節(jié)問題的原因分析，建議采取師資培養(yǎng)、學生學習策略和教學方法等三方面措施加以應(yīng)對解決。

4.1 幫助高校英語教師了解基礎(chǔ)教育階段英語教學狀況

大學英語教師不僅要以《大學英語教學指南》為教學依據(jù)，按照本校制定的教學大綱執(zhí)行教學計劃，也要熟悉《普通高中英語課程標準》的主要內(nèi)容。鼓勵高校與基礎(chǔ)教育合作開展教學科研活動，加強教師之間的交流互訪，使大學英語教師充分了解包括課程標準、課堂教學、教材編寫等高中英語教學狀況，在摸清高中英語與大學英語之間異同的前提下，主動、有效地解決學生入學初的學習適應(yīng)問題，做到精準施教。

4.2 轉(zhuǎn)變新入學高中畢業(yè)生的學習策略

新入學的高中畢業(yè)生在大學英語學習初期，會在學習目標、學習內(nèi)容和學習策略方面存在不適應(yīng)的問題。來自不同省份、不同地區(qū)的學生在高中英語學習狀況存在著很大差異，學校和教師應(yīng)根據(jù)學生既往的學習狀況、高考英語成績進行有針對性的學前輔導。教師應(yīng)主動介紹大學英語學習策略和方法，指導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，熟悉新的學習策略，掌握新的學習特點，提高學生的自主學習能力。

4.3 利用新的教育教學手段改革教學模式

大學英語教學受到課時、課程設(shè)置、教材體系等方面的影響，呈現(xiàn)出不同于高中教學的特點。在課堂上，大學英語教師應(yīng)利用先進的慕課、微課等新的教學手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教學理念，充分調(diào)動學生課堂與課余時間?；谛录夹g(shù)的教學模式一方面培養(yǎng)學生獨立學習能力，通過自主學習掌握個性化的語言基礎(chǔ)知識；另一方面教師也可以利用有限的課堂時間采取分組討論、完成特定任務(wù)等方式提高學生的語言應(yīng)用能力。

5 結(jié)語

高中英語與大學英語的銜接是我國英語教學中重要的一個環(huán)節(jié)，也是目前亟待解決的一個問題。鑒于兩個學段的英語教學在教學目的、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法和手段等很多方面存在差異，使很多學生在入學初期不適應(yīng)這種變化，導致學習英語的主動性、積極性嚴重受挫，也影響到了正常的大學英語教學。因此，大學英語教師應(yīng)主動參與到中學英語教學研究中，做好相關(guān)的銜接工作，有的放矢地完成大學英語教學任務(wù)。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡介：焦穎婕，碩士，講師，研究方向：跨文化交際、英語教育。