新課程背景中的初中歷史微課教學(xué)

李俊杰

摘 要： 近年來(lái)，伴隨著新課程改革的不斷深入，微課教學(xué)模式逐步走入初中歷史課堂，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要知識(shí)補(bǔ)充和資源拓展。將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中能達(dá)到良好的教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。微課應(yīng)用于歷史教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到理想的教學(xué)效果，使歷史教學(xué)更豐富、先進(jìn)。教師可以將微課應(yīng)用于課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，學(xué)生歷史情感的教育及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)微課的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 新課程 微課 歷史教學(xué) 應(yīng)用策略

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課和其他社會(huì)性軟件一樣具有教育應(yīng)用前景并得到迅速普及。微課教學(xué)模式的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式，教師更加有針對(duì)性地將資源應(yīng)用于備課、教學(xué)、課后反思的環(huán)節(jié)。同時(shí)，微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，使得更多歷史內(nèi)容和歷史場(chǎng)景得以展現(xiàn)，滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的不同需求，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要知識(shí)補(bǔ)充和資源拓展。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深入研究微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期更好地強(qiáng)化初中歷史課堂教學(xué)效果。

一、微課的概念

何為“微課”？所謂微課是指在教學(xué)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性、高質(zhì)量的講解，并將這些講解的內(nèi)容錄制成音頻或者視頻的過(guò)程[1]。

課堂教學(xué)視頻是“微課”的重要組成部分，還包括一些與主題教學(xué)相關(guān)的輔助性教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、同步練習(xí)及學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等，構(gòu)成一個(gè)主題資源應(yīng)用小單元，并在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)，形成創(chuàng)新模式的教學(xué)資源。微課在國(guó)外又稱為Micro lecture，Micro lesson，Mini course等。通俗的表述是有明確的教學(xué)目標(biāo)，在較短的時(shí)間通過(guò)簡(jiǎn)短的內(nèi)容和簡(jiǎn)易的表達(dá)講述一個(gè)主題問(wèn)題的小課程。

二、微課在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在新課程改革的大背景下，從初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)看，將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中能達(dá)到良好的教學(xué)效果，其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要表現(xiàn)為：

（一）對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單、有效。

微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。打破教師單方面講述的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)微課學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更加靈活、自主地參與到歷史學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)的歷史教學(xué)得到擴(kuò)展和延伸，提高課堂教學(xué)的生命力。初中歷史學(xué)習(xí)需要展示歷史文物古跡和歷史圖片，微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)條件的限制，凸顯其在這方面的優(yōu)越性，更好地使學(xué)生在視覺上得到體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。微課有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶，通過(guò)再現(xiàn)歷史場(chǎng)景幫助學(xué)生將時(shí)空觀念和歷史人物事件有效地聯(lián)系起來(lái)，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

（二）對(duì)于教師而言，教學(xué)更豐富、先進(jìn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中歷史教學(xué)應(yīng)從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”三方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)[2]，微課應(yīng)用于歷史教學(xué)過(guò)程中，教師為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到理想的教學(xué)效果，根據(jù)初中歷史課程教學(xué)目標(biāo)挖掘豐富的微課資料，在微課時(shí)間和容量有限的前提下，精挑細(xì)選出相關(guān)的歷史資料，突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一過(guò)程對(duì)教師能力的提高有著重要的推動(dòng)作用，使得教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高，對(duì)于教師教學(xué)而言是一種有益的促進(jìn)。同時(shí)，在微課教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，利用微課幫助學(xué)生解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，有效地將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更加前衛(wèi)，更好地展現(xiàn)出教師的課堂教學(xué)風(fēng)采。

三、微課在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）通過(guò)微課的應(yīng)用導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。

新課程導(dǎo)入是初中歷史教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的質(zhì)量高低與課堂的效果好壞有著直接的關(guān)系。新穎的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。微課導(dǎo)入應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)，將新課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的微視頻或者歷史圖片文字，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式制作微課，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，為新課程的講授打下基礎(chǔ)。例如在七年級(jí)下冊(cè)的《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》這一課導(dǎo)入選擇上，教師可以利用北宋張擇端的清明上河圖來(lái)講解，利用微課導(dǎo)入將北宋都城的城市風(fēng)貌和社會(huì)各階層人民生活狀態(tài)直觀展示，可以讓學(xué)生嘗試扮演畫中角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使歷史與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，打破學(xué)生對(duì)歷史的距離感，為課程的重難點(diǎn)的講解做好導(dǎo)入。

（二）通過(guò)微課的應(yīng)用突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

微課應(yīng)用于初中歷史課堂能夠在很大程度上幫助學(xué)生突破課程重點(diǎn)。在制作微課的過(guò)程中，教師在考慮史料運(yùn)用上應(yīng)突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，利用影像、文字、圖片等更好地突出教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，在微課的設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力，使學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中認(rèn)清教學(xué)重點(diǎn)，提高理解難點(diǎn)的能力。例如初中歷史《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，重點(diǎn)是《馬關(guān)條約》的簽訂和影響，教師可以根據(jù)本科重點(diǎn)圍繞《馬關(guān)條約》的內(nèi)容展開微課設(shè)計(jì)，充分利用PPT和錄屏軟件把條約的內(nèi)容和影響講透。針對(duì)初中學(xué)生理解能力的局限，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，利用微課的新穎形式將大量需要記憶的歷史內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，幫助初中學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)思路。例如在七年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分封制”的概念時(shí)，容易覺得陌生和不易理解，教師可以充分運(yùn)用微課動(dòng)態(tài)展示功能呈現(xiàn)出分封對(duì)象及分封的邏輯關(guān)系，通過(guò)微課示意圖的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)分封制的等級(jí)關(guān)系。這樣運(yùn)用微課幫助學(xué)生突破剛接觸的新名詞，加深對(duì)課程難點(diǎn)的理解。

（三）運(yùn)用微課加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史情感教育。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)初中學(xué)生情感價(jià)值觀的教育是重要的歷史教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)充分利用微課模式植入教學(xué)，更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的情感育人功能，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教師通過(guò)微課設(shè)計(jì)，將課程情景教學(xué)融入其中，深挖歷史事件中的情景，使學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的感受，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史情感教育。例如講到中國(guó)近代史南京大屠殺這一章節(jié)，教師充分錄屏軟件和PPT軟件制作以“南京大屠殺”為主題的微課，以視頻和圖文資料加深學(xué)生對(duì)這段屈辱歷史的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，陶冶學(xué)生的愛國(guó)主義情操，鼓勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)，讓屈辱的歷史不再重演。教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，歷史教學(xué)不僅要將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生如何看待、分析歷史現(xiàn)象，學(xué)會(huì)思考?xì)v史問(wèn)題。例如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，講到戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因是中英貿(mào)易逆差，教師可以通過(guò)微課制作圖表和語(yǔ)音引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中英貿(mào)易中中國(guó)的出超地位，英國(guó)為扭轉(zhuǎn)逆差選擇對(duì)中國(guó)傾銷鴉片，導(dǎo)致中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。通過(guò)微課直觀分析引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生明白論從史出的研究方法，提高分析歷史因果關(guān)系的能力。

（四）運(yùn)用微課有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

運(yùn)用微課有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師在制作微課時(shí)可以切中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，以充實(shí)、新穎的歷史視頻資源有效融合到微課制作中，讓學(xué)生帶著興趣和好奇心主動(dòng)學(xué)習(xí)觀看。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課程情境，例如，提出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題、現(xiàn)象切入主題教學(xué)，核心內(nèi)容通過(guò)演示、借助情景等方式展現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以嘗試在課前將制作好的微課傳給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助微課做好課前自學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)并且要有相關(guān)問(wèn)題的思考和提出，使合作探究學(xué)習(xí)有效地在課堂展開。這樣通過(guò)課前微課學(xué)習(xí)，大部分基礎(chǔ)歷史知識(shí)在課前學(xué)習(xí)消化了，學(xué)生提出基于基礎(chǔ)教材之上的更深層次的問(wèn)題，配合課堂的討論和教師的講解、總結(jié)和歸納，強(qiáng)化初中歷史課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用促使歷史教學(xué)組織模式發(fā)生變化，微課和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合是歷史教學(xué)發(fā)展的新方向，構(gòu)建出新型的歷史教學(xué)模式。微課的應(yīng)用提高了初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史思考能力。因此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)并應(yīng)用微課教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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