“對分課堂”在提升高校專業選修課教學效果中的實踐與思考

郭猛

摘要：高等學校本科教學中開設專業選修課對學生開闊視野、增強橫向思維能力有非常重要的作用。然而在教學實踐中，教師和學生對專業選修課的學習積極性不高，教學效果差。同時，互聯網與各類移動智能終端設備也對傳統課堂帶來的沖擊，課堂改革勢在必行。文章基于專業選修課中“對分課堂”教學改革的實踐，作了階段性小結，并討論了改革的效果和收獲。

關鍵詞：對分課堂；專業選修課；課堂教學模式

高等學校本科教學中開設專業選修課的目的是開闊學生視野、增強學生橫向思維能力，然而在教學實踐中專業選修課的授課效果不容樂觀，學生學習專業選修課的積極性不高，尤其各類移動智能終端對傳統課堂教學帶來沖擊，使得學生和教師對課堂改革呼聲不斷。由此，筆者將“對分課堂”引入專業選修課教學改革，進行了有益的嘗試和探索。

一、何為“對分課堂”

“對分課堂”是復旦大學博士生導師張學新教授提出的一種課堂教學改革新模式，希望通過調動和發揮學生學習的自主性，降低教師教學負擔，提高教學質量，改善教學效果。“核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習”，分為三個教學模塊，即講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），故又稱為PAD課堂。

對分課堂兼顧了傳統課堂中強調教師系統講授的特點，同時又強調研討式課堂中生生、師生之間的交互式學習，并且通過合理設置學生小組，促進學生間的相互學習。在教學時間的設計上，對分課堂將教師講授與學生討論在時間上錯開，如隔堂對分是利用每次課的第1學時，學生討論上一次課的學習內容，第2學時教師教授新內容，目的是讓學生有充分的時間對新內容進行個性化的內化吸收。PAD教學模式有一定的靈活性，在保證三個基本模塊的基礎上，還可以選擇性地設計一個教學環節 C（ Conclusion）用以應對不同教學內容和學生學習情況。教師還可以根據課程內容與特點對課堂進行當堂、隔堂以及隔周對分等對分設計。

二、 對分課堂應用于專業選修課的實踐與思考

高校專業選修課是根據學生的知識和水平確定的與學生所學專業相關的一類課程。在教學實踐中，選修性使得選修課形成了“不用考試拿學分”的判斷， 專業性要求只限于本專業學生可以選課，所以本專業的學生對這類課程不感興趣，有興趣的外專業學生又被拒之門外，“學”與“教”的效果差強人意。本文以課堂的教學實踐為例，以本人在內蒙古民族大學2016年秋季學期教授的《學前教育評價》課程為例。

（一）實施步驟——先教后學

《學前教育評價》是面向學前教育專業大學四年級的專業選修課，總學時36，每周2節，每節 45分鐘。根據PAD教學模式的操作步驟，第一次課的第二小節教師系統講授關于評價主體的內容，接下來的一周，要求學生在課下觀看視頻資料《一所民辦幼兒園的一天》，分別從不同評價主體的角度對幼兒園展開評價并以作業的形式提交，教師給予反饋并選出優秀作業。第二次課的第一小節由學生帶作業分組討論，互相答疑解惑，第二小節教師講解新內容并留作業，學生在一周內自行內化吸收并提交作業、獲得反饋，為下次分組討論做準備，如此循環。對分課堂“先教后學”的教學模式保留了教師的講授環節，有引導但不窮盡內容，目的在于引發學生課下的主動性學習。

（二）實踐要點

“對分課堂”教學改革實施過程中，需要關注以下要點：

1.學習小組的科學建構問題。

科學建構學習小組對實施PAD教學模式有重要作用，所以教師要掌握本班學生的作業水平（是否認真）和平時表現（是否活躍），采取同組異質和組間同質的方法，保證每個小組在討論中能有效實施生生互動。

2.課業考評的多元化。

專業選修課通常以學期論文為主要考核方式，學生學與不學的差別很難從期末成績中得到體現。鑒于不同學生對學習的多樣化需求，在PAD教學模式下，學生可以根據自身情況規劃對課程的投入，低要求者可以保底通過，高要求者能展示優異。以《學前教育評價》為例，課業考評制度如下表。

采用考題公開的理念實行閉卷考試，預先對本門課程的學習重點按章節、題型指定30-50個基礎題為考試內容，考試時任意抽40分題，目的是掌握學生基礎知識的學習水平。開卷考試較為靈活，開放性、主觀性試題為主，目的是區分學生等級。測驗采取微信平臺的方式，如“微助教”等，自學吸收與課堂教學間建立紐帶，及時了解學生對知識點的掌握情況。每曠課一次減5分，遲到或早退兩次計一次曠課，出勤分數的20分減完為止。課下作業在沒有小組分工與任務的情況下獨立完成，作業有統一的格式要求，每次上課學生須帶作業參與討論并分組作匯報展示，這為高要求者與高能力者提供了展示的空間， 不但要求小組內合作與分工，還要求設計大綱與完整表達，匯報者的表現成績為該小組所有成員的成績，對匯報者予以加分獎勵，但總分不能超過100分，計分如下：

測驗（7分）+作業（20分）+滿勤（20分）+期末考成績（53）>60分

大多數學生都可以通過平時努力而得到45分左右，期末的開卷與閉卷考試只要得到15分以上即可過關。多元考核使教師通過多次作業與測驗對學生的學習水平形成客觀、穩定的評價，及時了解學生需要并根據學生需要調整教學內容與方式。學生也可根據作業反饋對自己進行評估，了解自己的優勢與不足，明確今后努力的方向。

3.教學組織與設計的科學化。

在PAD教學模式下，課堂被分為教師講授與學生討論，先討論再授新課。 但是，學生們在課下的作業必須獨立完成，并且為了避免學生互相抄襲，可以設置多項作業題目供學生選擇。沒有小組分工與任務，學生的復習與思考覆蓋全部內容。學生須帶著作業參加討論，沒有作業就沒有發言權，相應地沒有加分，如此受朋輩壓力倒逼，學生課下學習更加認真、主動。討論過程中，小組成員彼此協作，復習深化上次課老師所講授的內容，符合大腦記憶規律。

（三）實踐結果

筆者將PAD教學模式在兩個班進行了兩門專業選修課程的嘗試與探索，學生由參與初期的應付作業、內化吸收不足、討論冷場等發展為學生自覺形成討論小組、組內分工明確、經過課后的內化吸收可以帶著疑問參與討論、課堂討論時間緊張等現象，這說明學生起初自主學習意識和綜合能力不強，但是經過訓練可以獲得提高。但是這個過程需要教師與學生進行溝通，了解學生的困惑與需求，重塑教師“教”與學生“學”的理念。通過問卷調查表明：學生普遍接受“對分課堂”的教學模式，認為對分課堂更有趣，能夠更多地參與課堂，更多地與同伴溝通交流，課堂氛圍活躍，并能開拓視野。學期末的總評成績直接反映了教學改革的效果：測驗和末考成績顯示學生的基礎知識掌握良好，出勤率為100%，作業的復制雷同現象少，更多體現了學生的獨立思考。在教師與學生反復溝通、磨合調整的過程中，教師因材施教，學生主動學習，教與學的效果得到了改善和提高。

三、總結

面對專業選修課教學的尷尬狀況，教師應勇于改變教學觀念，嘗試新的教學方式。對于學生而言，“對分課堂”的教學目標更側重于對學生行為能力的培養，在教師的引領下既系統地學習了知識，還獲得了個性化發展的機會，通過自己主動選擇和積極實踐，在同伴交流和各種活動的交互作用中成長為具有生命自覺的人。學生能力的培養不會一蹴而就，是逐漸積累的過程，一旦形成自覺，會自然而然地反應到日常的學習與生活中，形成自主學習與自我效能感的良性循環。綜上所述，在專業選修課中實施對分課堂具有積極的實踐價值，值得進一步推廣與探索。

參考文獻：

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