利用互聯網+兒童閱讀推動書香校園建設

何少妍

摘 要：隨著“互聯網+”時代的到來，閱讀方式已不再局限于傳統模式，如“有聲閱讀”“微信交流”“光影閱讀”……如此豐富的閱讀方式。作為一名一線教師，應該及時更新觀念，讓學生對互聯網+閱讀平臺有個全新的認識，營造一個“我愛閱讀，我愛交流”的氛圍，更好地培養學生的閱讀興趣，提升閱讀能力。

關鍵詞：互聯網+；兒童閱讀 一、教師主動分享閱讀，帶動“書香校園”建設

言傳不如身教，閱讀“貴在力行”。閱讀活動開展得如何，教師是關鍵。隨著互聯網移動終端的普及以及智能手機的拉動，越來越多的人加入了“用耳朵閱讀”的行列，引導學生聽書，聽書不止是一種新的閱讀方式，更是一種文化韻味極濃的陪伴方式。如央視熱播的《朗讀者》，從默默地看到放聲朗讀，放大了閱讀的快樂與收獲感。聽書有著與看書迥然不同的獨特魅力。文字內容被優質、磁性的聲音所“裹挾”與傳遞，由耳入心，實為一種享受。對有聲讀物來說，“聲”是它的命脈。好的配音會賦予書中人物以靈魂，配音員或朗讀者不同的說話風格、語音語調都會帶來不同的收聽體驗。”

二、引領積極學生閱讀，豐富“書香校園”建設

（一）向學生推薦好書。愛讀書的人都知道，讀一本好書就好像和一個品德高尚的人交朋友。作為孩子閱讀的引路人，首要的任務就是向孩子推薦更多的好書。以教材內容，單元主題為依據，把好內容和質量關，這既是對課堂教學的遙相呼應，又是對語文學習的拓展。其次是每天抽5-8分鐘開新書發布會，好書推薦會，形式可以是老師向學生推薦好書，也可以是學生向學生推薦喜歡看的書。

（二）設立班級流動圖書角。環境促進閱讀。學生的閱讀世界是無限的。教師必須成為學生閱讀的“知心人”，多創設激勵性的環境去激發學生的閱讀興趣。為了彌補學生書源的不足，于是教師就要把班級布置成一個小型圖書室，開展“自給自足”式的補充讀書方式。班主任作為督導人，組織學習委員和四個小組長管理，學生可在圖書角直接閱讀，也可向每天值日的圖書管理員借書。每天值日管理員向班主任匯報學生借閱情況，對不能按期歸還的學生進行催要，并對學生們的閱讀習慣和行為表現做出評判，引導學生愛護圖書；將損壞、遺失圖書的學生匯報給班主任，由班主任落實處理。每半個學期，還可對每個同學的圖書借閱總量及圖書損壞記錄等作量化評分，評出“優秀閱讀者”“最佳圖書保護者”等。通過管理進一步規范圖書角的建設，把學生的課外書籍進行資源共享，讓孩子們愛讀書，珍惜書，讓圖書永久地香溢校園。

（三）把課外閱讀列入家庭作業。著名語言學家呂叔湘先生曾總結過，一個人的知識30%來源于課內，而70%是得益于課外，所以我在設計家庭作業時要把培養學生廣泛的閱讀興趣作為重點，可采用一篇帶一篇或多篇等同步閱讀的方法增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，加強學生的閱讀積累，提高學生的語文素養，讓學生獲得高尚的情操修養。

（四）定期開展讀書閱讀活動。在“書香校園”班級建設的過程中，我主要做法有：課前2分鐘演講，談讀書體會；每周進行好書推薦活動，收集好書推薦詞；每周檢查讀書筆記，每月展示讀書筆記；每學期評讀書之星、演講之星；編印校報《新螺號》等。在具體的操作中，我還就讀書筆記要記什么內容、好書推薦詞要寫什么、讀書體會要怎么講等制定基本要求和標準，供學生參考。此外通過故事演講會，讀書匯報會，讀書筆記展評，讀書征文比賽，讀書知識競賽等比賽活動，我還將經典書籍作為活動的獎品，讓獎品更有智慧育人的意義，使學生每期的閱讀成果得于彰顯，定期將學生的閱讀活動推向高潮。經過長期訓練，學生的閱讀量增加了，知識面越來越廣了，文章越寫越生動，不少文章還在報紙雜志發表，這極大地激發了他們的寫作能動性。

三、家校密切合作，推動“書香校園”建設

好的家校合作可以讓學生的學習習慣得到科學而持續的培養，無論到了什么地方、什么年紀，閱讀都能成為學生生活的一部分。正如蘇霍姆林斯基認為“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來”。那在書香校園建設中，我們更需要家長的參與，制定恰當的方案，使學生在知識和素養上都得到提高。

（一）開展親子共讀。我充分利用“微信”群、QQ群、校訊通，建議家長多帶孩子去圖書館，多參與學校舉辦的閱讀活動。并不定期在群內發布一段時間規定閱讀的“親子共讀”書目，主動邀請家長共讀完整的一本書，談談各自的感想，家長和孩子一起以文章形式完成一份親子共讀的感想和體會，內容既可以有父母的感想，也可以有孩子的感想和體會，并將自己的閱讀思考在群里和其他家長進行交流分享。這種“小手拉大手，常在書中走”的親子共讀活動，實現了兩代人、三代人的共同成長。

（二）開設周末家庭讀書會。幾個家庭聯合起來，每周末為孩子們舉辦一期讀書會，每周一個主題，每期輪流主持。老師可參與其中，作為總指導，總策劃，起到引領的作用。大家在讀書會中認識到讀書不僅僅是一種行為，更可以成為一種習慣、一種需要。讀書活動從一個家庭走入群體，讓孩子們體會到讀書是主流，是大家都喜愛的事情，這樣更容易使得孩子們熱愛讀書。因此，我們的“書香校園”建設本質上就是從學校延伸到家庭，進而推進“書香社會”的形成。

（三）家校聯合評估閱讀效果。學生、家長和語文教師人手一份讀書記錄卡或讀書筆記本，這是評估閱讀效果的重要方法。在讀書記錄卡上，學生要記錄讀書的日期、書目名稱、閱讀頁數、所用時長，還要用精練的語言概括所讀的內容。另外，讀書記錄卡上還專門設置了家長填寫欄，用于記錄家長對孩子閱讀情況的評價，如是否每天堅持，是否與孩子共讀等。老師可以根據學生的閱讀記錄清晰地掌握他們的閱讀進度、親子閱讀情況，并根據學生的反饋給予及時高效的閱讀指導。通過日記錄、周記錄、月記錄，一個學期下來，每個學生都能看到自己的進步軌跡，閱讀的能力和水平有了顯著提高。

“書香校園”的創建是一個不斷完善、不斷積淀的過程。只愿我們每一個老師，每一個孩子，包括每一個家長，都能在書香校園的熏陶下，把閱讀當作一種習慣，一種生活方式，引領兒童閱讀，豐富文學積淀，讓兒童喜歡閱讀、樂于表達，打造具有特色的書香校園。