推進農村初中語文教研教改落地開花

周玥

摘 要：教研教改要立足實際，育人育心需放眼未來。農村初中語文也應緊緊抓住新課程改革的契機，不斷強化教研意識，以教改為動力，以教研為生命，推進語文教育創新，提升語文教學效率，構建農村初中語文教育教學教研體系，推進語文教學教研質量，促進教師專業化成長與學生個性化發展。

關鍵詞：教研教改；初中語文；農村

當前農村初中教研仍是“重教輕研”，甚至是“只教不研”。農村初中教改仍是“黃沙”未“淘盡”，“見金”仍不多。許多農村初中語文教師依然在舊觀念上徘徊不定，農村初中語文教研教改之路，任重而道遠。鑒于此，本人推薦兩點農村初中語文教研教改的拙見，與大家共勉

一、開展校本教研活動，形成教研成果

由于廣大農村初中教師教學理念的相對滯后，教研組老師的素質參差不齊以及教研組對教研活動的不重視，普遍存在缺少計劃性、有效性、規范性等問題，如何針對農村初中學校特點和有限條件規范教研活動，如何提升農村教研活動的實效性成為提升語文學科教師整體素質的重要課題。

任何一所學校都有其獨特的一面，校本研究主要從校情出發，依托自身資源優勢和特色進行教育教學研究?，F代教育要求語文教師不僅是“教書匠”，更要做“教科匠”，學做一個學者型、研究性教師。校本教研強調“問題解決式”改革，在日常教學工作中改進、解決自己教學中的實際問題，進而提升教學效率。語文教師是語文校本教研的主體，語文教師在教學過程中以研究者的身份、研究者的眼光，分析解決教學實踐中的各種問題，發現具有“典型性”和“基礎性”的問題，對自己在具體的教學情境中出現的問題進行探究，自覺地從教學實踐的角度吸收現代教育理念，對積累的經驗進行總結，反思自己的教學行為并及時改進，激發語文教學的生機與活力，提升語文教師的專業素養。

語文校本教研關注點在于備課、教學、反思、考題。研究自身備課的安排與問題，研究教學內容、教學方法、教學資源、教學設計；研究自身的教學安排和教學預設是否合理，學生主動性是否充分發揮；研究“改”的藝術，研究以改促學、以改促悟的方法；研究考點、題型，但缺乏對考綱的深入研究。語文教師應充分挖掘日常的校本教研潛力，時刻關注自己的課堂教學，也要走進身邊同事的課堂教學，堅持反思、取長補短，不斷改善自己的教學實踐，注重研究的實效性和可持續性，探索適合自己、適合自己學生的教學思路、教學方法、教學模式、教學策略，做一名有思想、會探究、懂創新的新時代語文教育工作者。

二、開拓創新農村初中語文教改之路

在新課標、新導向、新教材、新理念的教改下，加大農村初中語文的教學的改革力度，適應新形勢的需求，要求語文教師必須廢棄傳統的教學套路、更換新理念、啟用新教法、激活新思維、善導新學法，方能開拓創新農村初中語文教改之路。

（一）教學方法的改進

教無定法，關鍵在于能否啟發思維、激發學生創新能力。教學方法的改革涉及諸多方面，能夠產生較大的聯動效應，如對教學模式、教學理念、教學目標、學生的基礎水平等方面的改革與轉變，進而影響學生的學習能力、學習方法、學習習慣的培養。多法并舉、多格共存，才是發展的動力。多種教學方法的采用，能夠調動學生各個器官參與教學活動，進而有效提高學生學習效率。當然，我們也不能一味求多，應該綜合考慮學生、教學的具體情況運用多種教學手段，依據教學實際情況進行方法的優化組合。

語文教師可以積極嘗試啟發式教學，初中語文課堂應通過創設教學情境啟發誘導，多用疑問性、開拓性、發散性進行提問，激發學生的求知欲，以問題作為教學的出發點；可積極嘗試案例教學、合作式、項目式教學，強調師生、生生之間的互動，自主探究性地學習，調動學生學習積極性；可積極嘗試信息技術、合理運用教學設備補充拓展教學，營造直觀、寬松的教學情境，激發學生濃厚學習興趣，注重培養學生的開創思維。教學過程中應注意融入創新教育，推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

（二）評價方式的改革

語文課堂教學中不是沒有評價，而是沒有基于設計的評價。作業、測驗等評價方式主要是檢測教師所教的技能，而不是用于檢測學生應知和能做的東西。語文的教學評價不應是一次性的評估，應將教學評價帶入教學中。首先，在教學伊始要評估學生的起點，明確教學目標，了解教學目標期待學生會產生哪些行為變化；然后選擇評價任務、制定評價標準；接著設計教學，怎樣選擇和組織教學內容才能幫助學生完成評價任務時表現突出；最后評價學生，利用學生的表現證據確定教學目標的實現程度并對整個過程進行評價和修訂。

綜上，農村初中語文教師應積極參與校本教研中，發現解決新問題，改進當前教學方法，優化評價體系。以教學為中心，以課堂為陣地，以學生為主體，全面推進課堂改革，喚醒語文課堂的生機，培養學生的創新能力，促使學習效率和教學效率的雙提升。

參考文獻：

[1]姚彩玲.積極開展教研活動，提高語文教師工作熱情[J].科技經濟導刊，2017（30）：122.

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