高中語文作文教學中的“瓶頸”現象透視

毛征

高中語文作文教學一直備受關注，也飽受爭議。在新高考的背景下，它急需走出一條切合實際需求的新路。如果我們在尋求新的發展策略時，能適時回頭，整理、思索高中語文作文教學的種種現象，抓住影響事情發展的關鍵環節，即“瓶頸”，可能會事半功倍。以下筆者將對高中語文作文教學中的三大“瓶頸”現象進行分析，并提出相應對策的思考，請各位專家指正。

一、高中語文教材中作文教學內容的“序列不當”

在湖北省，廣大教師手邊有的教材是人民教育出版社中學語文室編著的全日制普通高級中學教科書（必修）。從相關說明中，可獲得這樣的信息：寫作教材分為互相銜接的三個階段。第一階段（第一冊），按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學生把握寫作的規律，提高寫作能力。第二階段（第二至第五冊），主要培養寫作記敘文、議論文、說明文的能力，培養寫作幾種常見文體的能力，并引導學生嘗試文學小創作。第三階段（第六冊），按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學生把握書面語言表達的規律，提高學生的書面表達水平。

可在實際教學中，許多學校并沒有按照這些寫作教材進行作文教學，原因何在呢

1.寫作教材的內容與單元教學內容不協調，造成高中語文作文教學教材的“無序”

以第三冊為例。第一、二單元教學內容為《詩經》、《離騷》、漢魏晉詩歌、唐詩宋詞。第一、二單元寫作教學的內容為議論要有理有據、議論要有條理。在實際的教學安排中，大量的時間以閱讀教學為主。當師生沉浸在古典詩歌的聲韻、意象、情感、意境之美時，要求訓練思維嚴謹、論述嚴密的議論文，前后銜接是否合適呢？寫作效果是否好呢？

在寫作的第三單元，要求訓練詩歌寫作。其中，學習重點為“了解詩歌寫作的一般特點；學習運用意象、比喻和象征寫作詩歌”。在實際教學中，這項內容往往被提前至高一第一單元的寫作中。因為高一第一單元的詩歌為中國現當代詩歌，內容貼近學生生活實際，情感也與現代社會人們的情感有共通之處。高二第三單元寫作要求的學習重點在高一已完全可以達到。事實證明，很多學生在學過高一第一單元后，產生了濃厚的寫詩興趣，在老師指導下，也能寫出不少優秀的習作。由此看來，高中課本中的寫作教材有的存在明顯的滯后性。

2.寫作教材缺乏能力訓練點的序列安排，造成訓練“無序”

還是以高中第三冊為例。第一單元訓練內容為“議論要有理有據”。學習重點為“論點正確、新穎、有針對性和論據可靠、典型、新鮮”。應該說，掌握這些內容的確是寫議論文必不可少的基本功。但在如何進行相關能力的訓練上，寫作教材并沒有提供具體的指導。如寫出“新意”這一點上，編者舉了一個同學的習作為例，結論是“這位同學就是變換角度看問題，寫出了新意”。其實，廣大學生最需要的并不是這個結論或評價，而是如何具備這種變換角度思考問題的能力，或者說最需要的是如何在有效的訓練中逐步獲得這種可貴的能力。廣大教師也迫切需要得到具體的寫作教學指導。寫作教材的訓練內容好像一出好戲的開頭，接下去如何唱卻不見蹤影。缺乏能力訓練點的序列安排，寫作教材對作文教學的指導呈“無序”狀態。

二、高中語文教師作文教學中的“教學內容不當”

1.高中語文教師對作文教學內容得“先天不足”

翻開各種教學期刊，關于作文教學的論文、調查報告并不在少數，其中也有很多不乏真知灼見，給人啟迪。但是一名教師要形成明確的作文教學思路，取得良好的教學效果，并不是簡單的照搬或遷移別人的經驗就可以了。在廣大教師身邊，常見常聽的是閱讀教學或復習備考的公開課或相關指導，對如何上好一節作文課大家普遍關注的不夠，或者說大家都還對如何上好一節作文課沒有形成討論的氛圍或達成某種共識。于是大家采取的作文教學的內容常常是自己熟悉的一套，如比較不同類型作文、典型佳作分析、作文升級訓練等。在這些課堂上，教師發言空間往往大于學生，教師的好惡評價標準往往占據主導位置，教師對作文的寫作指導內容往往比較單一或模式化。大多數教師也覺得不滿，但如何改進又方向不明。由于經常性的、有實效性的作文教學交流的缺乏，使廣大教師的作文教學水平難以提高。

2.高中語文作文教學的“評價方式不當”

在平時，學生寫完一篇作文，往往較長時間后才能看到已批改的作文本。這是因為教師的大量時間用于單元教學及復習備考，作文批改時間寥寥，只能見縫插針，導致批改的周期較長。學生這時已過了對作文的關注期和興奮期，教師的評價失去相應效果。由于教學的針對性不夠，評語常面面俱到，學生也不知自己的得與失主要是什么。

從學生的寫作實際情況和寫作需求看，過程性評價勝過結論性評價。前者關注學生寫作的過程變化，在修改、提高、修改的過程中，對學生的寫作提出及時的、有針對性的意見和建議，并對出現的新問題進行評價。無疑，它對學生的幫助很大。后者關注學生寫作的某一次情況，由教師單方面做出評價，并以學生瀏覽結果而告終，學生沒有修改并提高的時間和空間。在教學實際中，后者占據主要位置。它的優點是便于操作，教學內容相對單一。但從促進學生作文能力提高方面看，這種評價方式已愈來愈不能滿足現實作文教學的需求，成為高中語文作文教學的發展“瓶頸”。

三、相應對策的思考

高中語文作文教學已到了非改不可的時候，究竟路在何方呢？首先，急需設計出符合寫作規律的寫作訓練序列。在高中的三年中，具體要訓練哪些能力點、積累哪些寫作素材、具體的訓練途徑和方法有哪些等等。這樣，教師的教學才有了主心骨，才有了力量往何處去的方向。

1.高中作文教學究竟“教什么”和“怎么教”，急需開展各種更為深入的教學研討活動、課題研究活動使之明確化，逐步達到有章可循、有規可依的程度。當存在的問題受到共同關注時，大家集思廣益，一定會有新的成果涌現，推動作文教學的發展。

2.對教師的作文評價方式進行改革，積極探索過程性評價的方式和途徑，使教師的指導與學生的學習形成合力。

作文教學的改革，任重道遠。讓我們在教學的園地中，做一名有思想的耕耘者，為學生熱愛作文、寫好作文而不懈努力！