淺析小學數學問題解決教學的現狀與策略

張望

摘 要：隨著新課程改革的推進，小學數學教學活動中問題解決教學是一項重要內容，作為素質教育與新課程標準的重要目標，小學數學教學過程中應用問題解決教學，可有效增強學生的問題解決能力，提高學生的學習水平，促進其全面發展。但現階段我國小學數學問題解決教學過程中仍存在許多問題，嚴重影響了新課程改革的效果和學生的學習效果，降低了教學質量。本文主要對目前我國小學數學問題解決教學中存在的主要問題進行分析，探討其相應解決對策。

關鍵詞：小學數學；問題解決；教學問題；對策

一、小學教學對問題解決中存在不足的分析？

（一）在教學內容上缺乏對生活的有效關聯？

數學是一門抽象的學科，它來源于生活，但又比生活復雜得多。在小學教學中，我們的教師往往照本宣科，沒有自己對課本的再創造。教師應在順應課本知識按部就班教學以外，將課本知識與實際生活中的問題有機地關聯起來，利用學生對生活的體驗和生活經驗來解決問題。

（二）教師在教法上過于單一

在教育教學唯分數論的境況下，教師的教育觀念出現了偏差，僅以知識為本進行教學，即會做題就萬事大吉，在教法上簡單陳舊。因而在教學中，不能夠很好地發揮學生的積極主動性和自我能動性，學生沒有自主學習和探求知識的渴望，有礙于對課堂教學中的問題的解決。

（三）不重視學生思維過程

一般來講，數學思維是學生數學地思考與解決問題的特殊思維活動形式，有利于培養學生的邏輯思考能力，增強其對客觀事實的概括與間接反應能力等均具有重要作用。但是現階段，在我國許多小學數學問題解決課堂教學中，教師在培養學生邏輯思維能力的同時卻往往忽視了其系統性，這就導致學生在解決問題時，缺乏直覺思維與創新思維，思維能力不完全，解決問題能力不足。

二、小學數學問題解決的教學策略

（一）積極將解決的問題生活化

所謂將數學問題生活化，就是指將學生生活與數學問題結合起來教學，在解決數學問題的時候，合理地與小學生的生活聯系起來，充分利用學生在生活中的體驗，更能激發學生興趣，更好地理解問題和解決問題。通常，采用這種方式對新知識進行學習的關鍵是如何將問題與小學生的生活更加有機契合的關聯起來。促進學生對生活的回憶，激活曾經的生活體驗，進而更好地學習。

（二）積極創設情境激發學生學習欲望

數學學科因為比較抽象一些，不像語文那么直觀，學生相對來說對數學的學習缺乏積極主動，學習自信心也不是很強。但是數學的趣味性很強，但這是在學生有興趣的基礎上，鑒于此，為了達到激發學生學習積極性的目的，在小學數學教學中積極創設情境的信息。

教師在教學過程中應多注重在學生自主梳理知識點的過程上。在這一環節里，教師應引導學生獨立完成，這就是“授之以魚不如授之以漁”的道理。畢竟，在問題的解決過程中，需要一定的已知條件，已知條件蘊含的信息的挖掘需要教師對這些問題進行解剖，這也就是對教材的再創造過程，也就是從已知的信息推到需要的條件。在這一信息梳理過程中，需要教師引導學生將舊知識進行收集整理，進而促進學生對問題給予解決。

（三）積極引導學生對問題的數量關系進行分析和解答

數學問題，實際上就是數量之間的關系。要解決這些問題，實際上就是對這些數量關系進行分析。第一，學生主動探究階段。在這一過程中，教師應允許學生間的學習交流探討，可以以小組討論的方式以促進全體學生的參與。教師要積極地調動學生的經驗和體驗，讓他們積極地進行獨立嘗試，比如畫線段圖。第二，學生交流階段，對問題解決的方法給予優化。在這一階段里，教師要讓學生勇于展示自己的解題方法，并讓學生將自己問題解決的過程說出來。經過討論和交流，讓每一個學生都明白每一種方法的突破點，和各種方法的精髓所在。第三，學生確立方法，進行對問題的解答。經過以上的交流，學生對問題有了清晰的理解和把握，接下來教師就要督促學生進行獨立解答，列好算式，并算出結果。第四，進行自我評價和反思。學生做完題目后，教師要組織學生對自己的成果進行評價，引導學生在此過程整合自己的思考過程和思路理解，以促進反思。

總之，目前我國小學數學問題解決教學中仍存在諸多問題，教學效果不理想，要想改變這種現狀，建議學校與教師可從轉變問題解決教學形式、改進問題解決教學方法與重視學生思維過程等多個方面出發進行創新和完善，充分激發學生的課堂學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍，教師需在引導學生獲取課堂新知的同時，還需注重培養其思維過程的系統性，使其了解并掌握各個數學知識點的獲取過程，以增強學生的學習效果，提高其數學知識運用能力與解決問題的能力。

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