淺談小學低年級識字教學

張雖科

摘 要：《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡 學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學一直都是低年級特別是一年級的教學重點之一，漢字從字形結構以及讀音方面就有著很多差異，對于小學一年級的學生來說，每天都要認讀將近十個左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實踐，逐漸明白了許多識字教學的好方法，通過這些方法的運用，的確發現學生學習漢字的熱情比之前更高漲，因而使識字活動變得更主動，更輕松。接下來就是我關于小學語文識字教學有效性的幾點嘗試。

關鍵詞：小學語文；識字；教學

小學低段語文教學中，識字是一個重點內容，也是考察教學成功與否的重要根據。為什么識字作為教學基本任務在教學中會那么重要呢？識字作為一項基本技能，一個學生的識字量的多少，直截影響學生的閱讀理解、作文等能力形成與發展。我們怎么進行識字教學才更有效？我對這個問題簡單來談談。

一、識字作為一種能力

我們在教學中，要多關心孩子們的識字習慣，并加以指導，讓每一個孩子養成自主識字的好習慣。只有孩子們對識字學習形成了習慣，比如遇到一個不識的字，絕不放過，馬上去向老師、家長、同學請教或者查字典，我們的課堂識字教學才會變得行之有效。我們很難想象，一個平日沒有養成識字習慣的學生，能自己獨立地完成學習任務。

其實，我們在平時的教學中，要把對正確的、有效的識字方法教給孩子，并在平時的教學過程有所體現。對于低段學生更應如此。我在教學中，常把字分成幾個群，有時也把要識的字全展現在黑板上，讓學生自己來分類。并指導學生根據根字系聯，如教“葫”字時，我先讓學生找“葫”字由“艸”和“胡”兩個字根。然后，讓學生根據以前所學的“胡”字，說說自己想到些什么字。這種教學，讓學生自覺地把識字的樂趣提升了，學習效果自然好了。

二、設境拼形、活動識字

成群分級識字堅持整體識字的原則。這個“整體”的含義，是由漢字本身的特征所賦予的：對筆畫而言，是指形塊部件；對部件而言是指整個漢字；對一個字而言是指一個音形義上有某個并聯的系列字群；對字群而方，則是指一字群在運用的環境。因而，可以讓學生創設語用環境來進行教學。

三、巧妙比擬，形象直觀

根據字形的某一部分的特征，將生字巧妙比擬成某種具體的事物，使之直觀、形象，可以幫助學生牢記該字。

我們通常用的方法中，從形、音方面入手也是最拿手的。聯系同音字、形似字來教學。學生通常也容易在這些地方出現問題。從考試這個角度來講，同音字和形近字幾乎是每試必考的內容。只要我們平時在教學中，很好地把握和運用這些方法，教學效果要有所提高的。我們千萬不要讓學生把識字，看作一項任務。例如：“摘果子，”：學習合體字，設計一個游戲“摘果子，找朋友”。把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養了學生快速思考，判斷的能力。

四、聽寫檢查，多元化

聽寫是一種檢查學生識字效果的方法。我們通過聽寫反饋學生的識字效果。其實，只要我們引導好，讓學生聽寫多元化，學生是很樂意寫這種方式去學習的。我在教學中，要求學生在第一節課前，同桌之間比試聽寫，然后在課堂上，花上幾分鐘，讓孩子們互相說說，今天誰聽寫生字全對了。還可以，在識字課前，對學生先交待學習任務，并講清楚，學習時間只有多少分鐘，時間一到我們就比賽聽寫，我們會發現在這節課堂內，孩子們的學習興趣常常十分高漲。

我們的識字教學，本身是一件很無味的工作，我們在方式、方法上多花的心思，多一些創新。拿聽寫來講，我們可以在本子上寫，也可以用手指在空中比劃。可以同桌間、各組之間進行識字比賽。調動學生學生識字的積極性，讓學生口味上來了，我們教學就好進行了。

五、識字一種很廣的內容，不能僅限于課堂和書本上

我們課堂上要進行識字教學，課外我們更提倡學生自己主動學習識字、掌握字。不僅會讀，能寫，更難去體會字所聯系在一起的環境，意思。所以，最好的識字教學本身并不是在課堂上進行。很多例子證明，日常的閱讀，主動的識字是很重要的。舉個例子來說：一個一天在學校識十個字，如果一天這個在課外能讀一篇文章，那怕只是童話。在閱讀的過程，學生能很好地發現生字，并認真對待，那么，回頭再看課堂學習的效果就不會是唯的識字途徑了。

六、利用生活經驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。