試論導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

楊霞珍

摘 要：在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認(rèn)為，我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生；語(yǔ)文；課堂效率

圣人孔子的“因材施教”；當(dāng)代洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)的“10+35”教學(xué)模式；美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·S·布魯姆掌握學(xué)習(xí)策略等等，都將關(guān)注點(diǎn)集中在了學(xué)生方面，體現(xiàn)了因?qū)W定教、導(dǎo)學(xué)結(jié)合的思想。這些做法給了我們極大的啟發(fā)，通過(guò)研究實(shí)踐，我們找到了一種利用導(dǎo)學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略，具體做法如下：

第一步：示案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)：課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，按照學(xué)法指導(dǎo)的具體要求對(duì)導(dǎo)學(xué)案上所列項(xiàng)目進(jìn)行自學(xué)。主要任務(wù)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，自讀自學(xué)課文，主動(dòng)查閱工具書(shū)，主動(dòng)尋找、歸納知識(shí)點(diǎn)，收集知識(shí)信息和疑惑點(diǎn)，思考“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”中的問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、標(biāo)出沒(méi)有搞清的問(wèn)題，整理好導(dǎo)學(xué)案，為小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、研討交流、展示學(xué)習(xí)成果作好充分準(zhǔn)備。課上教師先根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。

為了達(dá)到此目的，老師們先要通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，弄清導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的概念、內(nèi)涵及意義，研究導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及使用方法，努力更新教學(xué)理念；然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)真編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，以保證導(dǎo)學(xué)案在課前、課中、課后都能有效地起到“導(dǎo)學(xué)”作用；最后充分利用導(dǎo)學(xué)案，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，使之不流于形式。

第二步：有效利用導(dǎo)學(xué)案，切實(shí)提高課堂效率。

1.利用導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的預(yù)習(xí)扎實(shí)有效。

初中段的課文文段內(nèi)容較長(zhǎng)，而課時(shí)又比較緊張，所以預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就顯得十分重要（重點(diǎn)的課文往往要用一節(jié)課甚至更長(zhǎng)時(shí)間完成預(yù)習(xí)），所以我們?cè)诰帉?xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，也注重了其在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)作用。

導(dǎo)學(xué)案正文第一部分是 “學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)”，學(xué)生在預(yù)習(xí)之前先了解目標(biāo)，以便有的放矢；第二部分是“預(yù)習(xí)自測(cè)”，這里主要有兩項(xiàng)內(nèi)容：先是通過(guò)檢測(cè)的方式幫助學(xué)生解決生難字詞，然后是“教材助讀”，這里設(shè)置了一些學(xué)生讀完課文后應(yīng)該能獨(dú)立解答的問(wèn)題，按照由易到難的梯度安排，主要考察學(xué)生預(yù)讀課文的質(zhì)量，以達(dá)到大體了解課文內(nèi)容的目的。這樣的預(yù)習(xí)既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為課堂的有效性提供了保障。

2.利用導(dǎo)學(xué)案，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂上，教師先利用導(dǎo)學(xué)案檢查預(yù)習(xí)情況，根據(jù)預(yù)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“以學(xué)定教”的目的；然后歸納出疑難問(wèn)題，安排小組討論，學(xué)生合作探究疑難問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，在促使“導(dǎo)學(xué)”功能的落實(shí)的同時(shí)，完成課堂教學(xué)任務(wù)；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的“課后拓展”，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又強(qiáng)化了學(xué)生的發(fā)散思維能力。這樣的學(xué)習(xí)方式既達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，而且在合作探究的過(guò)程中，他們還能體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣、成功的快意，這樣在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，真正將課堂交給了學(xué)生，教師圍繞學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，這樣的課堂模式要求教師必須根據(jù)學(xué)情組建合理有效的學(xué)習(xí)互助小組，在此基礎(chǔ)上以導(dǎo)學(xué)案為切入點(diǎn)，在“兵教兵，兵練兵”的實(shí)踐中提高學(xué)生的責(zé)任及義務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生互幫互助的合作意識(shí)，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三步，制定合理有效的課堂評(píng)價(jià)方式，為改變初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式保駕護(hù)航。

只有通過(guò)合理有效的課堂評(píng)價(jià)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化，有效避免“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方式。我們的做法是這樣的：在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，還要考慮他們各自的學(xué)科特長(zhǎng)，然后分學(xué)科選定小組長(zhǎng)；每節(jié)課該學(xué)科小組長(zhǎng)們會(huì)根據(jù)回答問(wèn)題的情況選出最佳小組，根據(jù)預(yù)定規(guī)則給小組加分；每一小組各科小組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)當(dāng)天狀況選出最佳組員和最不活躍組員，并根據(jù)預(yù)定規(guī)則給組員記分；教師及班委會(huì)進(jìn)行監(jiān)督，并及時(shí)督促課堂表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生或小組，幫助他們分析原因，找到改進(jìn)的方法。通過(guò)這樣的方式促使全體學(xué)生 “動(dòng)”起來(lái)，只要學(xué)生愿意動(dòng)，課堂就不會(huì)死板；只要學(xué)生愿意動(dòng)，教學(xué)效率才有可能提高。

運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的問(wèn)題，然后確定課堂教學(xué)過(guò)程。這樣既保證了學(xué)生的主體地位，又保證了課堂效率；而且利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還能使學(xué)生之間展開(kāi)討論，師生之間展開(kāi)交流，從而真正提高農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。