基于項(xiàng)目化教學(xué)法的高職院校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程改革探索與實(shí)踐

張進(jìn)寶

摘 要：本文筆者基于所在院校河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程實(shí)踐，對高職院校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程進(jìn)行教學(xué)探索，提出項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)踐措施與路徑，以此不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程改革

近年來，項(xiàng)目化教學(xué)法在高職院校的專業(yè)課程改革中得到了廣泛實(shí)踐及應(yīng)用。就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程而言，在深化產(chǎn)教融合、校企合作的新形勢與新背景下，就需要職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師圍繞項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動要求，組織設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向目標(biāo)的項(xiàng)目化教學(xué)模式。這對提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，增強(qiáng)課程教學(xué)育人效果，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、項(xiàng)目化教學(xué)法的內(nèi)涵解析

（一）項(xiàng)目化教學(xué)法的概念。何為項(xiàng)目化教學(xué)法？它最早是由加拿大教育家查德以及美國教育家凱茲正式提出。它主要是指以任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目引領(lǐng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式被動教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與完成，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。明晰、厘清項(xiàng)目化教學(xué)法的概念，為開展課程改革實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)法的意義。在項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)踐中，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更加具有針對性與實(shí)用性，學(xué)生能夠圍繞項(xiàng)目任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息采集能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力等諸多綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，對提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感具有重要的意義。同時(shí)，相對于本科院校而言，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，這就要求職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)必須要圍繞學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)為中心，加大力度改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索教育教學(xué)改革新路徑，提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)存在的問題分析

職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高職院校學(xué)生就業(yè)能力提升的重要課程，作為必修課廣泛開設(shè)。然而，在日常課程教學(xué)實(shí)踐中，往往囿于師資力量缺乏培訓(xùn)、評價(jià)方式過于單一、教學(xué)模式較為傳統(tǒng)等諸多問題，教學(xué)效果顯得不盡如人意。

（一）課堂教學(xué)模式較為傳統(tǒng)。目前，在高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，多以傳統(tǒng)的教學(xué)模式居多，課堂教學(xué)以理論講授為主，課外拓展不多，理論與實(shí)際聯(lián)系程度不深，對社會資源挖掘不夠，課程吸引力不強(qiáng)。同時(shí)，高職院校大多數(shù)學(xué)生接觸職業(yè)生涯規(guī)劃理論較晚，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，認(rèn)識不深，實(shí)踐不多，致使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性不強(qiáng)，職業(yè)生涯管理能力提升不夠明顯。任課教師也多是從“校門畢業(yè)”到“校門就業(yè)”，缺乏相應(yīng)的職業(yè)生涯的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以開展有效、深入的指導(dǎo)。

（二）課程考核方式較為單一。當(dāng)前，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程普遍采取大班式集中授課，講授內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，在考試內(nèi)容選擇上也存在著“重理論輕實(shí)踐”“重結(jié)果輕過程”等現(xiàn)象。在考核方式上，也多采取“平時(shí)表現(xiàn)成績+期末考試成績”的簡單疊加，無法科學(xué)、全面、有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果。同時(shí)，對課程考核結(jié)果的深層次分析不夠，缺乏后續(xù)的反饋跟蹤環(huán)節(jié)等。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐措施與路徑探索

筆者結(jié)合所在院校河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程實(shí)踐，對高職院校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革探索，從“教學(xué)情境”“學(xué)習(xí)模式”“評價(jià)考核”三個(gè)維度提出以下實(shí)施路徑與措施。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，拓展課程教學(xué)資源。高職院校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，要統(tǒng)籌整合資源，做到“眼睛向外”，從時(shí)空維度上，要發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，借力校內(nèi)外多方教學(xué)情境的資源，在學(xué)生鮮活的日常生活與實(shí)踐參與中，規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展，開展教學(xué)改革實(shí)踐。首先是要“走出課堂”。可在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)孵化園，以及校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、校企合作單位、長期合作就業(yè)單位等，讓學(xué)生“走出課堂”開展職業(yè)體驗(yàn)，促使學(xué)生盡快由“學(xué)生角色”向“實(shí)習(xí)工作者”以及“職業(yè)人角色”轉(zhuǎn)變。其次是要“請進(jìn)課堂”。可邀請校內(nèi)外專家、企業(yè)管理者、人力資源專員、就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生等群體，開展職業(yè)生涯訪談交流、論壇、分享等活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，提升課程教學(xué)的實(shí)效性。

（二）建立任務(wù)化的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，更加強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)”。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，要努力創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目“任務(wù)庫”“任務(wù)清單”，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，在任務(wù)中學(xué)、練、做，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)逐漸清晰化、具體化。這不僅有助于培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)生也通過一個(gè)個(gè)的“職業(yè)生涯規(guī)劃任務(wù)”的完成，增強(qiáng)了規(guī)劃提升的獲得感，提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（三）采取多樣化的考核評價(jià)，體現(xiàn)未來發(fā)展需求。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程項(xiàng)目化教學(xué)，也要進(jìn)一步改變考核方式，采取多樣化、多元化的考核評價(jià)，不斷提高學(xué)習(xí)成果考核評價(jià)的科學(xué)性與系統(tǒng)性。團(tuán)隊(duì)任務(wù)考核可以在項(xiàng)目完成度、完成效果、團(tuán)隊(duì)配合等多方面進(jìn)行評價(jià)，建立科學(xué)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。期末學(xué)習(xí)成果評價(jià)可通過團(tuán)隊(duì)學(xué)生撰寫就業(yè)行業(yè)調(diào)查報(bào)告、生涯人物訪談記錄、就業(yè)信息簡報(bào)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，組織舉辦項(xiàng)目任務(wù)答辯會、“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”分享會，開展職業(yè)生涯規(guī)劃書設(shè)計(jì)比賽、求職簡歷設(shè)計(jì)大賽等多種方式，開展有效的教學(xué)評價(jià)考核。同時(shí)，還要建立起考核結(jié)果的反饋機(jī)制，通過各種途徑與渠道，反饋任課教師的意見與建議，做好必要的生涯跟蹤分析，形成課程“教學(xué)-學(xué)習(xí)-考核-反饋-實(shí)踐”的有效邏輯閉環(huán)，促使大學(xué)生更加科學(xué)地規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

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