課改下九年級(jí)英語(yǔ)課堂各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變研究

【摘要】在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握的多少、深淺程度等在對(duì)其英文水平的考量中幾乎具有決定性的作用，但以素質(zhì)教育理念為綱出臺(tái)的英語(yǔ)課改戰(zhàn)略則注重學(xué)生英語(yǔ)在生活中的實(shí)際運(yùn)用能力及其與價(jià)值觀等的融合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，將要面臨結(jié)業(yè)考試的九年級(jí)學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)則亟需做出適應(yīng)課改趨勢(shì)和其下中考理念的在教學(xué)思想觀念及教學(xué)方式等方面的調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】新課改；九年級(jí)英語(yǔ)；各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變

【作者簡(jiǎn)介】胡雋，山東省菏澤市定陶區(qū)孟海鎮(zhèn)中學(xué)。

新課改下以學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力提升為宗旨的九年級(jí)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)重在對(duì)學(xué)生主體地位的真正重視與落實(shí)，即擺脫單純以固定的語(yǔ)言知識(shí)傳授為主要方式的“死性”課堂模式，通過(guò)現(xiàn)有條件下能夠創(chuàng)造出來(lái)的靈活、多樣化形式在導(dǎo)入、講解與練習(xí)這課堂教學(xué)的三大環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)改革。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與的自由化情境

九年級(jí)階段由于復(fù)習(xí)進(jìn)度的緊張，新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)因其與實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容的不大相干性而成為教師教學(xué)內(nèi)容的空白地帶。但不可否認(rèn)的是，越密集、越以大量知識(shí)填充為主旨，而忽略語(yǔ)言生發(fā)地——情境為指向的語(yǔ)言教學(xué)皆是事倍功半的。所以，一個(gè)漸進(jìn)性的導(dǎo)入對(duì)于完整的課堂教學(xué)而言是必備的，而一個(gè)有效的、具有較高學(xué)生參與度的導(dǎo)入則是一堂高品質(zhì)課堂的關(guān)鍵。

例如：在對(duì)《Sad movies make me cry》一單元的導(dǎo)入研究中，兩個(gè)班級(jí)內(nèi)部可以開(kāi)展這樣的對(duì)比試驗(yàn)：兩個(gè)班分別采用不同的課堂導(dǎo)入方式，其中一個(gè)班為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，如“情緒是每個(gè)國(guó)家、民族中的語(yǔ)言中皆具有的內(nèi)容項(xiàng)，因?yàn)槿硕际怯星榫w情感的，以我們所熟知的中文情緒表達(dá)為參考，思考用英文該如何表示”；另一個(gè)班則可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境、讓學(xué)生參與的方式，如：教師先向?qū)W生播放一段《泰坦尼克號(hào)》沉船的電影片段視頻，在之后讓其與電影語(yǔ)言相匹配的英文說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生在此時(shí)會(huì)想表達(dá)“震撼”、“悲劇”等詞語(yǔ)，但由于其語(yǔ)言知識(shí)局限而只能略說(shuō)一二，但其由此生成的情感情緒是成形的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自由討論自己曾看過(guò)的感觸頗深的電影等。在課下，教師對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行分析，進(jìn)而以實(shí)際結(jié)果為依據(jù)理解情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生參與下的導(dǎo)入價(jià)值。

二、講解環(huán)節(jié)——營(yíng)造師生互動(dòng)的運(yùn)用性場(chǎng)景

作為課堂構(gòu)成主要部分的講解環(huán)節(jié)的開(kāi)展模式應(yīng)從相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的生活實(shí)際性應(yīng)用場(chǎng)景出發(fā)，將教材固化的語(yǔ)言知識(shí)還原至其產(chǎn)生的靈活的表達(dá)需求環(huán)境中，在落實(shí)新課標(biāo)中“能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流”的情感態(tài)度目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生的英語(yǔ)視野與能力打破教材局限，讓其在實(shí)際場(chǎng)景、語(yǔ)言交流以及教師的參與指導(dǎo)下提升語(yǔ)感、表達(dá)與思維能力。

例如：在《How can we become good learners？》單元的教學(xué)講解部分，其語(yǔ)法重點(diǎn)是v.+by doing sth.。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的諸如：——“How can I learn to communicate with others？”——“You can do it by reading some books of Psychology”千篇一律的重復(fù)練習(xí)。而能夠讓學(xué)生真正提高實(shí)際的交流能力而非掌握這里提到的“閱讀心理書(shū)籍”等途徑的方法，則應(yīng)通過(guò)形象化場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在面對(duì)面的英語(yǔ)溝通中習(xí)得此種關(guān)鍵的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。如教師組織學(xué)生模擬一場(chǎng)以“interpersonal communication”為主題的專(zhuān)家交流會(huì)，讓其通過(guò)“觀眾”提問(wèn)、“專(zhuān)家”答疑等方式進(jìn)行真正的英語(yǔ)運(yùn)用與溝通。同時(shí)，教師亦應(yīng)參與其中，對(duì)學(xué)生提問(wèn)、答疑過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)其所犯的表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的記錄。這樣的方式不僅提高了學(xué)生英語(yǔ)臨場(chǎng)發(fā)揮能力，而且其所掌握的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用也得到了理解與記憶上的深化。

三、練習(xí)環(huán)節(jié)——依據(jù)重點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的形式

最后的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)與新課改目標(biāo)與其下的中考趨向相契合，以知識(shí)重點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)靈活的多樣化方式讓學(xué)生在新穎有趣的快樂(lè)體驗(yàn)中潛移默化地深化其對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容、易考易錯(cuò)點(diǎn)的理解和掌握

例如：在以定語(yǔ)從句為重點(diǎn)的《I like music that I can dance to》單元的教學(xué)中，教師可以通過(guò)包含定語(yǔ)表達(dá)形式的英文歌曲，如“Thats Why You Go Away”來(lái)讓學(xué)生在愉快、主動(dòng)的演唱欣賞、練習(xí)中感受定語(yǔ)的含義與運(yùn)用，以進(jìn)一步達(dá)成對(duì)于此的一種表達(dá)語(yǔ)感。還可以通過(guò)全方面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等，如在一段《生活大爆炸》中相關(guān)英文視頻多次的聽(tīng)力練習(xí)以后，將視頻聲音關(guān)閉，讓學(xué)生進(jìn)行配音比賽，以使其在為符合發(fā)音口型而不斷進(jìn)行的練習(xí)中自然而地深化對(duì)定語(yǔ)標(biāo)志詞，如“that”在英文表達(dá)中的連接作用和不同于中文表達(dá)的定語(yǔ)和主語(yǔ)之間的語(yǔ)序轉(zhuǎn)化功能。除此之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀比賽，在學(xué)生帶感情的朗讀中，其必會(huì)在“which”等連接詞前后進(jìn)行斷句停頓，以不自覺(jué)形成一種閱讀注意與定語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)感。還可以組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，如由本節(jié)內(nèi)容延伸出來(lái)的“The one I love”主題，讓學(xué)生在自主運(yùn)用和表達(dá)中真正掌握其用法。

除此之外，符合素質(zhì)教育理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)的、與九年級(jí)學(xué)段學(xué)生實(shí)際學(xué)情相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)方式均可被運(yùn)用于課堂中來(lái)，以在摸索、嘗試與不段改進(jìn)完善中真正實(shí)現(xiàn)以生文本的、有效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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