從生源狀況和師資力量維度解讀農(nóng)場(chǎng)學(xué)校英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

【摘要】農(nóng)場(chǎng)學(xué)校是一種比較特殊的學(xué)校。目前國(guó)內(nèi)農(nóng)場(chǎng)大多成立于新中國(guó)建國(guó)后，很多農(nóng)場(chǎng)遠(yuǎn)離市區(qū)，甚至有的更是以“飛地”形式隔絕與本區(qū)而孤立存在。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)力的飛速發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)躍居世界第二大經(jīng)濟(jì)體，這就需要更多的外語(yǔ)人才。而中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要集中在學(xué)校教育，所以學(xué)校英語(yǔ)教育就顯得至關(guān)重要。國(guó)家雖然發(fā)展迅速，但是仍然發(fā)展不平衡。因客觀存在的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等諸多原因影響，致使城鄉(xiāng)之間英語(yǔ)教育水平參差不齊。本文筆者就以一所郊外農(nóng)場(chǎng)學(xué)校為例，從生源狀況、師資力量?jī)蓚€(gè)最主要的維度，對(duì)農(nóng)場(chǎng)英語(yǔ)教育進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)場(chǎng)學(xué)校；英語(yǔ)教育；留守兒童；隔代撫養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】吳丹（1986.05-），女，漢族，山東聊城人，本科，上海農(nóng)場(chǎng)學(xué)校初中英語(yǔ)教師。

xx農(nóng)場(chǎng)學(xué)校處于遠(yuǎn)離本區(qū)三百多公里的飛地，因生源戶(hù)口大多為本區(qū)子女，故而教材一直襲用本區(qū)教育部門(mén)規(guī)定英語(yǔ)教材，現(xiàn)有教職員工78人、學(xué)生150人，學(xué)校隸屬本區(qū)教育局，屬九年制義務(wù)教育學(xué)校，學(xué)校麻雀雖小五臟俱全，從一到九年級(jí)序列齊整。學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)施齊全，均按照教育局規(guī)定配置。為了更深入了解當(dāng)前農(nóng)場(chǎng)教育現(xiàn)狀極其困難，筆者進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，以問(wèn)卷和訪談的形式為主，現(xiàn)就調(diào)研問(wèn)題整理如下：

一、農(nóng)場(chǎng)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.生源情況分析。因受地域限制，農(nóng)場(chǎng)學(xué)校招生范圍絕大多數(shù)來(lái)自周邊農(nóng)場(chǎng)，主要包括農(nóng)場(chǎng)駐地國(guó)家企事業(yè)單位子女、留守生、外來(lái)務(wù)工借讀子女，還有部分家長(zhǎng)無(wú)業(yè)待業(yè)靠低保為生。

企事業(yè)單位子女，其父母多是經(jīng)過(guò)國(guó)家正規(guī)大學(xué)教育，相信“知識(shí)可以改變命運(yùn)”，對(duì)待孩子教育比較嚴(yán)格，能積極配合學(xué)校教學(xué)，在某些學(xué)科上能進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。在英語(yǔ)學(xué)科上，由于英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要經(jīng)常的訓(xùn)練學(xué)習(xí)才能保持，反之則會(huì)急劇下降，使得很多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)中有“心有余而力不足”的感嘆。他們往往會(huì)選擇進(jìn)入縣城參加課外輔導(dǎo)，這需要一筆不菲的支出，而對(duì)下述家庭條件較差的學(xué)生，這是無(wú)法企及的奢望。

低保家庭子女，父母文化水平也不高，家長(zhǎng)們認(rèn)同“讀書(shū)無(wú)用”論，對(duì)待孩子英語(yǔ)教育往往采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，對(duì)孩子學(xué)習(xí)期望值較低。孩子的英語(yǔ)教育只限于校內(nèi)課堂中，回家基本上就是放養(yǎng)，這種情況嚴(yán)重影響了的學(xué)習(xí)成績(jī)。

外來(lái)務(wù)工借讀子女，因?yàn)槭窃诖私枳x學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，最后的升學(xué)考試也需回到原籍。因此家長(zhǎng)對(duì)在此借讀也沒(méi)有抱很大希望，只是暫時(shí)在此借讀，有機(jī)會(huì)還要回原籍讀書(shū)。

還有就是大量的“留守生”和隔代撫養(yǎng)問(wèn)題。由于子女和家長(zhǎng)無(wú)法長(zhǎng)期相處，在生活、學(xué)習(xí)等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女這一群體存在著巨大的心理創(chuàng)傷，性格也較為孤僻。他們大多沉默寡言，這樣的性格對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)疑是比較大的障礙。隔代撫養(yǎng)在英語(yǔ)教育上有一個(gè)最大的缺點(diǎn)是：老人力不從心。老人文化程度普遍較低，且多有老年疾病，無(wú)論是在輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和精力上都很難勝任。如有一孩子父母離異，現(xiàn)歸父親撫養(yǎng)，父親外出工作，將孩子托付給70多歲的爺爺。爺爺雖然很想幫忙輔導(dǎo)孩子，但是根本無(wú)法勝任，每次幫孩子默寫(xiě)單詞，都是對(duì)比書(shū)本看孩子寫(xiě)的是否和書(shū)本一樣。在老人眼里這不是單詞，而是一個(gè)個(gè)的符號(hào)，他要判斷孩子的作業(yè)好壞，標(biāo)準(zhǔn)就是畫(huà)的符號(hào)是不是書(shū)本一致，效果可想而知。不是爺爺不想好好教育孫子，是真的能力和精力都難以勝任。這樣在孩子的英語(yǔ)家庭輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，基本處于放養(yǎng)狀態(tài)。

2.師資情況。農(nóng)場(chǎng)學(xué)校在英語(yǔ)師資梯隊(duì)建設(shè)上存在斷層問(wèn)題。隨著原有英語(yǔ)教師的年齡結(jié)構(gòu)老化，本校教師存在斷層現(xiàn)場(chǎng)，青黃不接勢(shì)頭嚴(yán)重。

由于農(nóng)場(chǎng)地區(qū)遠(yuǎn)離本區(qū)，很多正規(guī)招考錄入教師不愿意來(lái)此任教，學(xué)校不得不選擇自主雇傭。師資力量便以當(dāng)?shù)刈灾鞴蛡蚪處煘橹鳎夜蛡蚪處煻际峭ㄟ^(guò)第三方勞動(dòng)派遣機(jī)構(gòu)進(jìn)入。這樣任教教師無(wú)法成為正式教師，在教學(xué)中缺乏穩(wěn)定保障和職業(yè)遠(yuǎn)景。因此，大多在此任教教師都持騎驢找馬的態(tài)度，想借此暫時(shí)棲身，一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)選擇離開(kāi)。綜合各種原因，導(dǎo)致學(xué)校教師隊(duì)伍流動(dòng)性大。

一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐的總結(jié)。因?yàn)榱鲃?dòng)性大，英語(yǔ)師資隊(duì)伍軟實(shí)力上缺少沉淀，每年寒暑假，已經(jīng)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師留不住，大批新人進(jìn)入，這樣教師隊(duì)伍在經(jīng)驗(yàn)積累上就存在短板。從某種層面上講，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師的流失，對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)是重大的損失。

二、關(guān)于農(nóng)場(chǎng)英語(yǔ)教育的思考

1.發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。農(nóng)場(chǎng)英語(yǔ)教育由于地域偏遠(yuǎn)的問(wèn)題，致使學(xué)生在家庭氛圍和外在環(huán)境上與英語(yǔ)知識(shí)接觸有限。而加重在重視程度也不是很高，所以基礎(chǔ)也就沒(méi)打好，上述均為農(nóng)場(chǎng)學(xué)生的短板所在。但是農(nóng)場(chǎng)孩子學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真、能吃苦耐勞，教師可以通過(guò)引導(dǎo)和協(xié)助的方式幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。另外，學(xué)校方面也可以充分利用農(nóng)場(chǎng)學(xué)生課余時(shí)間多的特點(diǎn)，開(kāi)辦英語(yǔ)角，以舊物市場(chǎng)、讀書(shū)交流等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、訓(xùn)練英語(yǔ)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)力，提升整體英語(yǔ)教師隊(duì)伍實(shí)力。“活到老學(xué)到老”，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)型人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。作為教師更應(yīng)具備這樣的素質(zhì)，英語(yǔ)老師要不斷提高自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、同行切磋交流等方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)力；其次，要在英語(yǔ)教師梯隊(duì)建設(shè)上下功夫，要做好留人留心工作，使優(yōu)秀教師招的來(lái)、留的住，切實(shí)解決教師隊(duì)伍青黃不接的問(wèn)題。

農(nóng)場(chǎng)英語(yǔ)教育是一個(gè)系統(tǒng)性的復(fù)雜問(wèn)題，由于篇幅和能力問(wèn)題，筆者只能管中窺豹拋磚引玉，以期得到更多的社會(huì)關(guān)注。