探析“翻轉課堂”教學模式在高職英語多模態教學中的運用

滕飛　李瀾　王兢　王依憶

【摘要】“翻轉課堂”模式是一種提升教學效果的教學改革方案，在具體實施過程中，不僅能夠提高教師的教學能力，而且極大的促進了高職院校改革教學的進程。基于此，本文通過對“翻轉課堂”教學模式在高職英語多模態教學中應用的重要性進行分析，從自主預習、英語聽力等方面入手，詳細的論述了“翻轉課堂”教學模式在高職英語多模態教學中的具體應用。

【關鍵詞】“翻轉課堂”教學模式；高職英語；多模態教學

【作者簡介】滕飛，李瀾，王兢，王依憶，武漢光谷職業學院。

前言

“翻轉課堂”模式主要是指教師制作與教學內容相關的視頻，學生們在家中或者是在課外觀看視頻進行學習，在回到課堂之后，與教師和同學進行學習成果的分享和交流，從而實現提升課堂質量的一種實踐教學模式。它從視頻制作、協作學習、教學評價、網絡學習以及個性化指導等方面對傳統教學方法進行創新和突破，構建了新時代學習理論體系，實現了現代教育手段的突破。

一、“翻轉課堂”教學模式在高職英語多模態教學中應用的重要性

“翻轉課堂”模式作為一種新型的教學方法，受到很多高校的追捧，其在高職院校英語多模態教學中應用的重要性主要體現在以下幾點：1.營造信息化教學氛圍，推動教育模式改革。現階段，在多模態英語教學過程中，信息化教學模式還不完善，而“翻轉課堂”模式的應用可以對其進行完善，從而營造一個良好的信息化教學氛圍。主要表現在：第一，信息輸入過程。“翻轉課堂”可以對網絡視頻、精品課以及教學資源庫等多媒體資源進行充分的利用，避免教學資源浪費。第二，知識吸收內化過程。“翻轉課堂”可以建立一種新型的教學模式，形成一個內化和鞏固英語知識的完善體系，從而實現多模態教學的趣味性、知識性、實用性相結合的教學目標，并確定了英語學習過程中高職學生的主體地位。2.實現感官全方位體驗式學習。“翻轉課堂”在多模態英語教學中應用時，能夠通過信息化教學方法將處于動態和靜態的教學資源全部吸收到教學過程中來。同時還以學習課前視頻的方式迅速的融入到多模態英語教學理念中，為學生提供一個良好的感官全方位體驗式教學模式。

二、“翻轉課堂”教學模式在高職英語多模態教學中的具體應用

1.在自主預習環節中的應用。在多模態英語教學過程中，應用“翻轉課堂”模式首先體現在學生自主預習環節中。教師在應用“翻轉課堂”模式時，要嚴格要求學生對預習任務清單進行合理的制訂，同時還要強化課前監控和在線指導。例如：在某高職院校利用“翻轉課堂模式進行多模態英語教學時，首先，教師根據學生們在學習時表現出來的特征，對其進行積極的引導。教師以教材為標準進行教學視頻的制作，下發到學生手中，并要求學生對課前預習任務進行明確。在觀看視頻資源時，要將其中遇到的問題和所完成的任務標記下來，同時根據任務驅動和問題導向對預習任務清單進行制訂。這樣學生會有目的性和有針對性的完成預習目標。從而充分調動學生觀看視頻和瀏覽學習資源的積極性，加強學生對學習內容的理解能力。其次，教師利用線上和線下等方式對學生自主預習狀況進行指導和監控。對于線上指導和監控來說，教師要利用獨有賬號對在線預習狀況進行監控，隨時掌握其預習的進程。同時還要定期的為學生解惑，以便及時解決其問題。對于線下來說，教師在上課之前，預留一小段時間，檢查學生預習狀況，總結共性問題，然后進行集中解決。

2.在英語聽力環節中的應用。現階段，很多大學生普遍存在英語聽力不合格的現象，針對這種現象，將“翻轉課堂”模式應用的高職院校多模態英語聽力教學環節中，這樣可以有效的激發學生的學習興趣，從而提升課堂教學質量。例如：在某高職院校進行多模態英語教學過程中，為了提高學生的英語聽力能力和教學質量，將“翻轉課堂”模式應用與其中。主要體現在：1.視頻的制作和收集。在教學之前，教師詳細認真的設計了聽力視頻的內容，對教學目標進行明確。其中，視頻播放時間控制在20分鐘以內，同時還要保證視頻全面生動。視頻的呈現方式可以有多種。在拍攝和制作視頻過程中，可以利用數碼相機進行拍攝并以非線性編輯的方法對視頻進行制作；也可以選擇智能手機等錄制軟件或者移動終端進行錄音。2.發布課前視頻。在視頻制作完畢后，教師在所制作的視頻下方附加一些聽力練習內容、測試題以及文字材料等，完成這些之后，將視頻發給學生。學生可以利用網絡或者移動等學習方式進行學習。3.課堂教學。在教學環節中，學生與教師都扮演著主體角色。教師可以根據教學實際情況對教學視頻進行相應的補充，補充的內容有Flash、電子文檔以及板書等學習資源。同時根據學生預習中的問題對學生們進行分組，確定一個主題，進行不同的教學活動。小組模式可以以小組討論或者是二人對話的模式進行。4.教學成果交流與互動。在教學內容完成之后，教師要與學生進行及時的交流和互動，實現師生之間的教學反饋與評價。在此過程中學生可以通過QQ或微信等與教師互動，向教師虛心請教與聽力視頻相關的問題，從而使學生學習效率得以提高。

三、結論

綜上所述，“翻轉課堂”模式改變了高職英語教學的思維和流程，在教學方面所起到的作用越來越顯著。經過上文分析可得，“翻轉課堂”在高職院校多模態英語教學中應用時，首先，從學生自主預習環節入手，教師通過線上和線下指導和監控方式掌握學生的學習進度。其次，在英語聽力中，教師要開展視頻制作、發布等工作，通過分組方式完成教學環節，并及時與學生進行互動。

參考文獻：

[1]劉冰堯.基于“翻轉課堂”教學模式在高職英語多模態教學中的運用研究[J].教育現代化，2016（01）：119-120.