多模態視角下高職大學英語教學改革方法研究

【摘要】多媒體技術的不斷發展，網絡資源日益豐富，多模態的教學方法已經具備理論和現實基礎，高職大學英語教學中存在著教師多模態教學能力不足，學生多模態識讀能力有待提高等問題，采取各種方法來構建多模態的高職大學英語教學體系能有效提高學生的多元識讀能力。

【關鍵詞】高職；大學英語；多模態；教學方法

【作者簡介】時小力（1978-），男，廣東云浮人，廣東省羅定市羅定職業技術學院外語系商務英語教研室，管理學碩士，講師，從事商務英語和國際貿易教學工作。

引言

隨著科學技術的進步和社會生活的日益豐富多彩，人與人之間的交流方式正在發生著巨大變化。傳統習慣中被人們認為是副語言的圖像、音樂、顏色等，越來越多地處于突出地位，作為單一模態的語言為主導的交流時代已經發展到了多模態交流的時代。

多模態話語分析為語言教學的多模態化提供了理論支持和指導，多媒體網絡資源在課堂教學中得到了廣泛的應用，實現了聲音、圖像以及教學網絡資源的多樣化和豐富化，為多模態教學的實現提供了技術支持。

高職大學英語作為英語教學研究的重點，其中最為引人關注的就是多模態理論在人們日常生活中發揮的作用，通過現行英語教學模式不難看出，多模態形式下的商務英語教學在很大程度上提升了高職高專學生的英語能力，并且相應地激發了學生的潛能。利用多模態化話語分析理論，通過多模態的教學做一體化設計，結合高職學生的實際情況，可以制定出符合高職大學英語專業學生的具有多模態特點的教學體系。

一、多模態視角下高職大學英語教學體系現狀

1.多模態教學理論日趨成熟。張德祿利用系統功能語言學理論，為多模態話語分析和研究提供理論框架，并以這個理論框架為基礎在現代化技術條件下的外語教學實踐提供有效教學和實踐的相關指導。

在實證研究上也有一大批工作在教學一線的青年教師提出了各自的看法。戚博蘊（2014）認為模態的最佳選擇與模態間的協同配合存在著重要聯系，對實現“項目導向，任務驅動”的教學手段有重要意義；張振虹，何美，韓智（2014）以音頻、視頻等多媒體素材為語料，真實反映語言在語音、語義、語用等方面的全貌，對于促進大學英語教學具有巨大潛能；韋琴紅（2009）通過對大一新生的教學實踐，認為大學教師和學生應多關注多元識讀，以滿足社會對人們多元識讀能力的需求。

2.教師多模態教學能力有待提高。多媒體的教學手段已經在大學課堂中得到普及，相當多的多媒體手段已經普及在教學中，但是還是存在許多問題， 譬如機械照搬傳統板書內容到PPT上，而不根據現代教育的特點進行多模態解構；只能利用現成的課件，自身多模態課件制作能力不足；第二外語的多模態教學研究中更多的側重于理論研究，在實際教學中還沒有系統的，可行的教學改革方案予以實施。

3.高職大學英語學生多模態識讀和創作能力不足。傳統的高職大學英語學生本身就存在詞匯量小，語法基礎薄弱，應用能力差和自信心不強等問題。在這種情況下，學生對于多模態識讀方法更為惘然，主要體現在不能正確認識多模態讀寫能力的重要性，認為不需要多媒體的幫助，利用傳統的學習方法也可以完成學業，提高英語能力；沒有正確的多模態讀寫方法，不能有效利用網絡上海量的多媒體資源，

二、多模態視角下的高職大學英語教學改革方法

1.強化教師自身多模態教學能力。通過對各種多模態教學手段的練習和熟悉，使得教師本身對于現代化的多媒體教育工具和手段有切身認識，改變對于教學的傳統認知；通過網絡、傳媒和書本搜集多種商務英語多模態學習資料，召開小組會議討論，篩選出適合學生水平和學習能力的視聽產品；以商務英語資料庫的建設為依托，依據學生的學習進度和課程設置，由課題組小組成員自己制作多模態小品，加強多模態教學課件的制作能力，提高教師在課堂上的多模態教學能力，熟悉各種多媒體制作軟件比如fucosky，Camtasia等。

2.提高學生多模態讀寫聽能力。根據建構主義的“學與教”理論，結合數字化語言實驗室的特點，充分利用數字化語言實驗室，激發學習動機、調動多種感官，從而多模態地實現知識建構的過程。同時，利用數字化語言實驗室還可以實現自主學習、探索性學習、協作式學習的功能，為高職英語教學的不斷發展提供有力的支持和保障。

提供個性化的的教學環境：培養學生的創造性思維，利用小組功能實現分組教學，實現個性化的教學環境，以啟發式教學，通過多模態的手段讓學生使用自己元認知能力來深化理解所學知識。提供探索式、協作式的學習環境：運用多模態的模擬軟件，讓學生置于模擬環境之中，通過與軟件的模擬互動來完成對學習材料的了解與掌握。

形成初步多元識讀能力：通過多模態的教授手段，讓學生在多模態的教學環境中逐步了解多元識讀能力的方法和重要特點，掌握每種模態的符號特點，初步構建多模態語篇，完成對學習語篇的重新構建，加深對所學知識的認知。

三、結語

商務英語多模態教學體系的構建是一項系統性的工程，不但需要提高教師的多模態教學能力，也要提高學生的多元識讀能力，還需要將學生的多模態的學習活動和實踐活動納入到考核體系中，將教學內容、教學手段、課內外教學活動和作業布置多模態化， 構建多模態商務英語教學語境， 培養學生在各種商務環境下的多模態商務英語讀寫能力。

參考文獻：

[1]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009， 6（1）：24-30.

[2]戚博蘊.多模態商務英語教學模式的構建原則與實踐[J].文教資料，2014（24）：25-27.