動機缺失影響因素研究對大學英語教學的啟示

【摘要】動機缺失是外語學習者中普遍存在的現象并且越來越受到重視。本文通過總結國內外動機缺失的研究成果發現，影響動機缺失的四大因素即教師因素、學習環境因素、課程因素和學習者因素，并基于此提出對大學英語教學的啟示。

【關鍵詞】動機缺失；動機缺失影響因素；啟示

【作者簡介】胡質良（1981.07-），女，江西吉安人，南昌航空大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：二語習得。

一、引言

動機是影響二語學習的關鍵性因素之一，基于不同研究視角的各種動機模式或理論模式也不斷涌現。上世紀90年代開始，國內外二語研究者開始從“為什么沒有動機”的視角進行研究，著手研究“動機缺失”。

Dornyei（1998） 研究歸納出了影響學習動機缺失的若干條因素。這 9項因素分別是：1.教師因素（個性、敬業精神、對學生的注意程度、能力、教學方法、教學風格等）；2.學習者的自信心減弱；3.教學設施/師資的不足；4.對二語/外語的消極態度；5.對強制學習二語/外語的不滿； 6.同時學習其他語言的干擾；7.對外語社團的消極態度；8.對小組成員的消極態度；9.教材。

在中國越來越多的學者開始關注“動機缺失”，并進行了大量的研究，研究表明在我國外語教學背景下也普遍存在“動機缺失”現象。胡衛星、蔡金亭（2010）通過訪談及問卷調查與分析，發現學習環境 、效價、學習目的、學習興趣、焦慮都對動機減退起著直接的影響而且各變量之間還相互作用并共同影響英語學習動機的減退。

綜上所述，英語學習動機缺失主要是由教師、學習者和學習環境因素等內外因素共同作用的結果。本文從動機缺失的角度，探討影響普通高校大學英語教學中學生動機缺失因素并對大學英語教學提出相應教學對策和啟示。

二、動機缺失主要因素

雖然動機缺失研究的結果不盡相同，但是總體上影響學生動機缺失歸結為以下因素，即教師因素、學習環境因素、課程因素等外部因素和學一種內部因素即學習者因素 （劉宏剛，2014）。動機缺失的最早研究是圍繞教師不當教學行為與學生課程學習動機之間關系展開的。大量動機缺失研究表明教師因素是影響學生學習動機缺失的首要因素，主要體現在以下幾個方面：1.教師的英語基本功：如發音不標準、口語水平不高。2.教學能力：如教學方法不吸引學生；不能很好控制教學進度。3.教師的責任感：如上課不認真，不關心學生是否聽懂。4.教師的教學風格：如課堂教學內容枯燥、刻板，教學互動少，學生參與度低。

學習環境因素一般包括教學設備、班容量、課堂教學環境。教學設備（比如聽力設備）陳舊或故障頻出、學生所在的班級空間小人數多，會給學生帶來一定焦慮感。大班授課造成學習效果不佳、分級教學中學生所在班級不適合自身學習水平。

此外，教學內容等與課程相關的因素處理不當，也會造成學生的動機缺失。如果教師偏重語法、詞匯教學，學生易對英語學習產生厭煩情緒； 教學內容或教材內容偏陳舊或難度較大也會誘發動機缺失。

三、教學啟示

1.教師因素是導致學習者動機缺失的重要影響因素，因此，大學英語教師應從提升教學能力與改善教學風格兩方面著手，減弱或消除由教師因素所導致的學習者外語學習動機缺失。首先教師應夯實專業知識、強化專業能力。對于大學英語教師來說，專業知識是基礎，專業技能是臉面。教師要不斷提高專業素養和教學水平，特別是教學設計與教學實施能力。

此外，教師需以先進的教學理念為指導，結合自身教學經驗、教學技巧，呈現自身人格魅力、學識涵養等個性特征，以促進學習者英語課堂學習積極性。在英語課堂教學中，教師可選擇學生感興趣的實際例子或社會熱點，采用流暢且富有感染力的語言調動學生學習積極性和課堂參與度，建立和諧的師生關系。

2.學習者作為英語學習的主要參與者，增強學習者英語學習的信心尤為重要。Ushioda （1998）提出通過歸因訓練克服學習者的動機缺失，具體方法是鼓勵學習者將學習動機缺失的原因歸結與外部影響因子，以保護學習者的自信心。此外，教學活動應以培養學生的外語的興趣為出發點，激發起他們學習的動力，他們才能積極主動創造性地學習英語。另一方面應注重學習者學習策略指導訓練以增強學生英語學習的信心。

3.學習環境和課程因素也是影響學習者動機缺失的重要因素。在大學英語課程內容設置方面，教師應豐富課程內容，結合社會熱點，引入學習者感興趣的內容。學校管理方也應認識到大學英語教學特點，優化班級結構，減少大班教學。教學各類硬件設施也應及時更新維護，為課堂教學提供強有力的硬件支持。

四、總結

動機缺失是大學英語教學中不可忽視的現象，而動機缺失會嚴重影響其學習成效。作為英語教師，應積極認真地了解授課班級學生動機缺失狀況，并采取有針對性的教學方式，減弱或消除動機缺失因素的影響，提高整體教學成效。

參考文獻：

[1]Dornyei Z.Demotivation in foreign language learning[C].//TESOL. 98 Congress，Seattle：1998.

[2]Dornyei Z.Teaching and researching motivation M.Foreign Language Teaching and Research Press， Beijing，2001.

[3]胡衛星，蔡金亭.英語學習動機減退的模式構建[J].外語教學， 2010（3）：41-49.

[4]劉宏剛.外語教學中的負動機研究：回顧與反思[J].語言學研究， 2009（8）：184-194.