大學英語閱讀教學設計創新探索與實踐

【摘要】大學英語閱讀教學具有重要地位，英語閱讀是獲取英語語言知識，了解外部信息，提高英語語言實踐能力的重要手段。只有保證了閱讀教學的質量，才能夠實現英語整體教學成績的提高。目前的大學英語閱讀教學中還存在缺乏有效的閱讀訓練手段及課外閱讀不受重視等問題，文中提出了相關大學英語閱讀教學設計創新的方法，嘗試提升大學英語閱讀的教學質量，促進學生閱讀水平的提高，為今后大學英語閱讀教學質量的提升提供一些借鑒和參考。

【關鍵詞】大學英語閱讀；教學設計；創新

【作者簡介】馮津，云南工商學院。

一、閱讀教學在大學英語中的重要性

為了適應當今社會的快速發展，只有提高了英語閱讀能力，才有利于國際間相互交流、合作，而閱讀能力的提高是提高英語綜合能力的重要途徑。英語閱讀教學不僅是單純掌握單詞語法，還需要掌握各學科知識，提升綜合素養。英語閱讀課程在大學中十分重要，很多大學根據英語教學大綱和英語教學目標，編制了詳細的英語教學能力提升計劃，然而這些計劃并沒有真正促進學生語言綜合能力的發展。因此大學英語教學應充分認識到大學英語閱讀教學的必要性和重要性，保證閱讀教學能夠得到全面有效的開展，從根本上提高大學英語閱讀教學的最終效果。

二、大學英語閱讀教學設計創新的探索與實踐

1.大學英語閱讀課前預習的設計創新。在進行課堂教學之前，根據對教學目標、教學內容、教學對象等的分析，選擇合適的閱讀內容，制作成教學視頻，放在網絡交流平臺供學生自主學習。視頻的選擇和設計應該滿足以下幾個條件，一是，教學視頻不宜過長，集中圍繞學習目標；二是，文本素材難度要適中，教學視頻要具有趣味性，能調動學生的課堂參與性和學習期望。三是，根據內容難度，教學視頻可以加配英文字幕，幫助學生的理解。在這一階段，可以通過社交媒體軟件如微信群和QQ群針對學生不理解的問題和內容進行交流和探討。自主學習并完成課前學習任務是一種個性化的學習模式，沒有限定課前學習的時間和地點，學生可以根據自己的實際情況合理安排學習，這將有助于培養學生主動學習的習慣。

2.大學英語閱讀課中互動的設計創新。閱讀本身是一個極其復雜的學習過程，雖然通過課前預習，學生對教學內容已經有所了解，但不少學生的理解仍只停留在對語言知識的講解和運用上。因此課中互動可以安排課堂的前10-15分鐘通過對如對長、難句以及相關修辭格的理解和應用來檢測學生課前自主學習的情況并根據存在的問題進行解釋或補充。老師還要主動帶領學生進一步講解詞匯，討論和訓練閱讀策略和方法，例如組織猜詞游戲，和學生一起進行語篇分析等。教師還可以采用設計問題的形式讓學生通過討論來弄清文章的主題、結構和意義。對于學生的問題和疑惑，使用講授、小組討論等的方法加以解決，如以6-8人為一小組，學生對自己在閱讀中遇到的問題加以討論，既能結合課文，又能聯系自身實際和親身感受，在討論時有話可說，可以大大提升學生對英語閱讀的興趣，同時還能活躍課堂氣氛。

3.大學英語閱讀教學課后鞏固的設計創新。課后鞏固環節教師對學生不明白的問題可以繼續進行答疑，通過微信、微博與學生互動，比如教師創建一個英語閱讀微信群，要求相應閱讀班同學加入微信群，教師與學生互相加為微信好友并彼此關注，發布一些本節課的重要知識點或者難以理解的句子，經典句型、名人名言等實現資源共享與轉發。課后教師還可以根據本單元主題、背景信息和學生的閱讀能力來選擇閱讀任務材料，進一步發布閱讀任務，補充學生在課堂中學習的不足，擴大知識面，全面提高學生的英語綜合閱讀能力。通過課后在線交流等活動，教師可以了解學生在閱讀學習中遇到的問題，對閱讀材料的興趣，及時補充相關內容，優化教學思路，改善教學方法。還可以通過課堂或者微信進行有針對性地講解，進一步鞏固學生所學知識。

4.大學英語閱讀教學課后評價的設計創新。教師課后要對學生的學習情況進行總結并及時把意見或建議反饋給學生，保持與學生的溝通和交流，使學生進一步鞏固和深化所學內容。首先，學生要學會自我評價。其次，開展學習小組實現學生互評。再次，師生互評。教師要指出學生在學習中的問題和不足并提出改進建議，學生也要對教師進行評價。最后，教師自我評價。主要針對課前、課中、課后的教學設計是否合理，教學目標是否完成，還要結合學生的評價來綜合判斷。通過這些總結和評價進一步改善英語閱讀的教學設計。

三、結語

隨著社會的不斷進步，在閱讀教學中，應該摒棄傳統的依靠課堂面授、填鴨式的教學方法，采取學生為主，老師為輔的方法，最大程度地發揮學生的主體作用，激發興趣和內在動機，努力提高閱讀教學質量，滿足大學英語閱讀教學的需要，提高學生閱讀學習效率。

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