淺析“有+名詞”結構及高中語文語法教學策略研究

史曉飛

【摘 要】動詞“有”可以和名詞組成“有+名詞”的結構，在此結構中，由于名詞類型的不同，使得“有+名詞”所表達的意義相差迥異，本文通過對以上問題的分析和探討，以對語法知識欠缺的高中學習者起到一定的啟發和指導作用。

【關鍵詞】有+名詞；抽象名詞；具體名詞；教學策略

“有+名詞”結構中，由于名詞類型的不同，使得“有+名詞”所表達的意義相差迥異，例如：由“某某有錢”可以轉換生成“某某有書”，但是由“某某很有錢”就不能轉換生成“某某很有書”。后者是不符合語法規范的。究其緣由，我們有必要作如下分析。

一、“有+名詞”結構分析

動詞“有”可以和名詞組成“有+名詞”的結構。例如：

[1]有書

[2]有蘋果

[3]有桌子

[4]有錢

[5]有見識

[6]有眼光

上述例[1]—[6]按照名詞的性質，可以分為兩組。這樣就不難發現例[1]、[2]、[3]與例[4]、[5]、[6]無論是在名詞詞性構成還是在句子表情達意上都有顯著差異：例[1]、[2]、[3]是“有+具體名詞”，整個結構只呈現出“確定領有和存在某物”，只表現一種實實在在的狀態。例[1]的“有書”僅僅表示“某地或某人存在或擁有書”，并不意味“書有多少，書有多厚”。而例[4]、[5]、[6]是“有+抽象名詞”，整個結構除了表達“某地或某人存在、領有某物”之外，在表情達意上還表現出很明顯的量性特征，同時在某種程度上也表現出說話人的主觀評價。如例[4]“有錢”不僅僅表示“某地或某人有錢”這種狀態（此時與“沒錢”相對），言外之意也表現出“某地或某人富庶或富有”（此時與“貧窮”相對）。同樣地，例[6]“有眼光”也不僅僅說明“某人具有、擁有眼光”，言外也肯定了“此人具有與眾不同的的眼光”，也同樣存在說話人的主觀評價成分。

二、 漢語名詞子類劃分及具體名詞與抽象名詞的量性特征

“有+具體名詞”只表示“某地或某人確定領有和存在某物”，只表現一種實實在在的狀態；而“有+抽象名詞”結構除了表達這種狀態之外，在表情達意上還表現出很明顯的量性特征，同時在某種程度上也表現出了說話人的主觀評價。

（一）漢語名詞定義及子類劃分

對于漢語的名詞子類劃分，語法界已有不少研究，但至今缺乏一個統一的劃分標準，各家劃出的子類也不盡相同。試舉如下幾例：

馬建忠的《馬氏文通》依據名詞的意義，將其分為“本名”（指稱某人某物） 和：“公名”（指同類之人物），公名又細分為“群名”（稱人物之聚者）和“通名”（表“人物之色相，蓋離乎體質以為言也”）。

同樣基于意義標準，王力先生的《中國現代語法》中則將名詞劃分為三類：“通名、專名、單位名詞”。

朱德熙則明確提出“劃分詞類的本質依據只能是詞的語法功能而不是詞的意義或形態變化”，他按照名詞與量詞的選擇關系把名詞分為五類（1）可數名詞（2）不可數名詞（3）集合名詞（4）抽象名詞（5）專有名詞。

（二）具體名詞及抽象名詞的量性特征

據李宇明《漢語量范疇研究》一書，將量范疇分為六種次范疇：物量、空間量、時間量、動作量、級次量、語勢。其中，名詞是計算事物數量的量范疇。在賴慧玲的《名詞量性特征》中指出：“能受數量短語修飾的名詞是可量名詞，如：一本書，一支筆，一種思潮等。不能受數量短語修飾的名詞是非量名詞，如：大地，大自然，春天等。具體名詞和抽象名詞均屬于事物名詞，但它們的“可計數”特征不同。具體名詞是看得見，摸得著的具體事物，具有極強的空間性，這種實體通常可以計數，達到精確量化，如：六本書，五支筆等。抽象名詞指的是看不見，摸不著的抽象概念，空間性很弱，無法達到精確地量化。例如：一種觀念，一種思潮等。所以，在可計數特征上，具體名詞大于抽象名詞。

三、高中語文語法教學中的策略

（一）結合具體語境，在句子中理解復雜語法結構

提倡在具體語境下理解復雜語法結構，“詞不離句”，避免孤立的死記硬背。在輕松、愉悅的氣氛下組織課堂活動，培養學習者在具體語境下使用正確、準確的結構。

（二）加強重現與復習，減少遺忘

語法學習是一個復雜龐大的工程，要不斷以舊帶新，不僅學到新知識，還能更好地復習學過的知識，從而達到溫故知新的目的。

（三）從日常耳熟能詳的詞句入手，激發語法學習興趣

從日常耳熟能詳的詞句入手，不僅更易于理解和消化，也能激發學生語法學習興趣。

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