在分層走班制模式下，初中英語課堂詞匯教學的實踐與研究

何珊

【摘 要】為了全面提升學生的英語能力，激發學生濃厚的學習興趣，教師在教學中可以采取分層走班制模式。分層走班制模式，是基于分層教學基礎延伸出的一種全新教學模式，能夠真正實現因材施教。教師為學生量身定制學習計劃與方法，激發學生學習欲望，促進學生個性化學習發展。

【關鍵詞】初中；英語；分層走班制；學生

在教學中，教師需要看到學生間的學習差異，不可以“一視同仁”，那樣的話，部分學生會感覺“沒吃飽”，部分學生會感覺“吃不下”。教師需要依據學生實際情況對學生展開針對性教育，使學生能夠體驗到學習英語的樂趣，從而主動參與課堂活動，提升學習能力。下文主要以南寧二中初中部為例，結合外研版英語教材內容，針對分層走班制模式下初中英語課堂詞匯教學實踐進行分析。

一、科學分層，落實走班制教學

為了保證分層走班制的順利實施，教師需要事先對學生進行分層。在分層期間，教師需要站在學生的角度，依據學生的學習興趣、認知基礎、交際能力、英語綜合能力等要素，合理劃分學習層級，為學生尋找到最佳的學習環境。在此環境中，學生們的學習能力比較均衡，學習交流比較容易，有助于建立情感關系。在學習能力均衡的環境下，學生學習好勝心更容易被激發，在學習中形成比、學、幫、競的氛圍中，實現學生自主學習。需要注意的是，分層學生，并不是讓不同層次的學生坐在一起，而是依據學生的層級自主選擇班級，去其他班級學習，無形中培養學生適應環境的能力。若是學生借助一段時間的努力，成績與能力得到顯著提升，則需要依據實際能力申請調整班級，結合教師專項的訓練考慮結果，實現走動式的學習目標。

二、因材施教，立足于實際

在分層走班制模式下，不同班級對于學生學習能力的要求是不一致的。A層代表著第一層，這里的教師對學生的教學管理也是最為嚴苛的，學生既要可以熟練準確表達自己的想法，又要能靈活利用所學知識去解答問題。通常情況下，這一層次的學習訓練難度較大，實踐操作數量也較多，旨在能夠“喂飽”學生，使其能夠不斷擴寬學習視野。B層與A層相對，要降低一個梯度，學生只需要能用英語表達即可，適當進行語言技能訓練。此層次的學生大多是后進生，對英語學習充滿興趣，但是學習比較吃力，需要教師給予針對性的指導。面對此層次的學生，教師應立足于實際，量身定制學習任務，增強技能訓練，挖掘學生學習潛能。

如：教師在教學外研版七年級英語下冊Module 3 Making plans這一課時，對于B層次的學生，要求他們能夠掌握新單詞與短語，并熟讀文章，掌握中心思想即可。如：go over、 housework、 nobody、 nothing、 fantastic、 forward、 look forward to、make some new friends等。對于A層的學生則要制定更多的任務，引導學生依據單詞進行情境對話，交流學習想法，并解答學習問題。如：①Would you like to play fo

otball with us______，but I have a lot of homework to do.A. I'd like to do. B. Yes， let's go. C. No，I won't. D. No，I would not.②I like to enjoy my father's meal，he is a good______. A. teacher. B. worker. C. cook. D. farmer等。此外，學生在利用課余時間閱讀文章，了解與本課相關的知識。教師則需要為學生介紹更多有關計劃的英語文章，進一步開闊學生學習視野，并指導學生寫作，以此促進學生綜合能力的提升。

三、作業分層，深化認知

在落實走班制模式過程中，不論面向哪一個層次的學生教師都要鼓勵其自主探究，調動學生參與積極性，使學生真正成為課堂的主人。只有學生經歷英語探索過程，才能構建英語知識體系，產生學習興趣，形成自己的思維模式[3]。因此，在課堂教學中，教師需要注重激發學生求知欲，鼓勵學生完成學習任務。在布置作業方面，教師也需要進行分層，使學生能夠在完成作業期間回顧知識，促進學習技能的提升。由于授課形式與內容方法有所區別，所以作業布置也需要有所不同。如，B層學生：基礎題+考試真題或是開放性問題；A層學生：基礎題+拔高題+中考題。教師為學生量身定制作業，能夠有效激發學生求知欲，使學生產生學習興趣，體驗到學習英語的樂趣，從而形成學習能力。

四、分層評價，促進發展

考慮到學生學習基礎存在區別，教師需要采取多種層次的教學評價，使學生能夠在自學期間體驗到成就感，形成學習信心，從而更加自主的參與學習活動。在課堂教學中，采取測試的手法，按照課程教育目標，設置三種層次的問題。如：基礎題、拔高題、綜合能力題等，將比例調整到6：3：1。借助此種比例設置，使不同層次學生在學習中有所收獲。在評價B層次學生的表現時，教師需要多使用激勵性語言，引導學生自主實踐，大膽提出學習問題，在學生思路受阻時給予指導。對于A層次的學生，需要鼓勵學生自主閱卷，找出存在的問題，為學生展示才能提供機會。生生互評，既能夠調動積極性，又深化了同學間的關系。因此，在課堂教學中，教師需要分層教育評價形式，使學生能夠在寓教于樂的環境下學習，從整體上提升學習能力。

結束語

綜上所述，分層走班制模式作為一種全新授課方法，學生能夠在此環境下展現自我才能，深度探索英語知識，充分挖掘學習潛能，培養學習興趣，能夠全面提升學生的英語能力。

【參考文獻】

[1]施丹丹.初中英語分層走班教學初探[J].當代教研論叢，2017（06）：103

[2]周勤奮.初中英語走班制差異教學新嘗試[J].基礎教育研究，2016（22）：25-26

[3]陳雪琴.分層走班制模式下初中英語課堂聽力教學任務分級的實踐研究[J].校園英語，2016（05）：94