如何消除高中化學的學習困惑

郭文昕

【摘 要】化學作為高中教學課程中密切聯系實際生活和具備科學發展性的重要學科，在整個學校的教育教學當中起到了重要的作用。但是對于大多數學生來說，高中化學學習中的傳統教學手段往往無法使學生將全部的注意力投入到學習當中，造成課堂學習氛圍低下，學習效率無法提升，導致許多學生高中化學學習的困惑。

【關鍵詞】新課改；高中化學；學習困惑；相關策略

近年來，隨著我國新課程教育改革的全面推行，我國的教育考試及招生制度發生了翻天覆地的變化，形成了適合新時代教學的教育教學理念，促進了我國全面素質教育的發展。但是，筆者根據自己的觀察調研，發現高中化學課程在教與學活動具體實施過程中存在著很多問題，造成了普遍性學習困惑。本文將主要根據目前高中化學學習中出現的問題進行研究，并簡要介紹解決這些問題的相關策略。

一、高中化學學習存在的問題

（一）對教學手段的把握程度

對于大多數高中學生來說，高中化學課程是整個學校課程中較為枯燥難懂的學科，在進行化學知識學習中難免會導致學生失去學習興趣，產生對化學學習的厭煩心理。一類現象是教師通過傳統的板書進行教學，忽視了現代科學技術發展帶來的多種教學手段并行的教學作用。教師只是照本宣科的進行知識傳授，而且也無法及時的做到鞏固與復習，這就導致高中化學學習無法吸引學生的注意力，造成了高中化學學習中的困惑。另一種現象是教師對于多媒體教學的過度依賴。多媒體具有知識容量大、生動形象的特點，課堂上教師利用多媒體可以增強直觀的效果，化抽象為形象，化深奧為淺顯，多媒體可以代替部分實驗和知識框架的陳列。但是高中化學知識要求，在多動腦的基礎上，應加強多動手的能力，因此多媒體教學并不能完全取代實驗和板書。

目前，由于化學的枯燥性，教師為了提高課堂的趣味性，采取多媒體教學，放棄了粉筆和動手實驗，讓所有知識的講解，都放到多媒體教學上，要對此講解后，便進入了下一個課題，多媒體教學雖然生動形象展現出課堂知識，但學生失去了接觸實物的機會、對知識點的掌握和了解，而且留下的印象并非十分深刻。

（二）不注重教學實踐

傳統的教學方法對于高中學生來說，只是注重提高學生的知識基礎水平，而忽視了提高學生的操作水平和技能。在教學中無法根據實際的教學內容進行相應的化學實驗，無法通過演示法為學生直觀地展示實驗的結果。學生的知識技能和創新能力得不到提高，不利于學生的全面發展。

化學是一門利用嗅覺，觸覺，視覺等多種部位相結合而進行學習掌握的。動手實踐的機會少，在實驗設計和實驗操作方面都達不到理想的效果。如將演示實驗來代替動手實驗，雖然提高了知識的講解速度和知識水平，但缺乏了學生對該課題的理解，無法將自己學到的東西應用到理論實踐之中去。將理論和實踐相分離，將對學生對化學的理解造成很大影響。

（三）課堂探究形式化

傳統的化學教師在課堂教學中過度追求課堂上教學的氛圍，為了達到自己的教學目標，采用傳統的教學方式，脫離教學實際。課堂上的探究活動過于形式化，不能有效地起到促進學生對化學知識的了解，提高學生化學成績的作用。對于高中學生來說，課堂探究形式化不利于培養學生的創新精神和實踐能力，也不利于養成良好的團隊意識和合作意識。

傳統的教學形式仍是“老師為主，學生為輔”，而這種教學形式培養出來的人才，并不是社會所需要的。當代競爭日益激烈，國家所需要的是創新型人才，但現實的狀況卻是：師生之間，生生之間互動交流日益消退，雖然有的教師在課程開展時，會進行分組交流，但是小組成員之間的學習狀況差異性很大或在交流的時候討論別的事情，使得在交流的過程中效果并不理想。雖然在討論小組開始之前，學生的激情很高，但大多數情況下隨著交流小組的開展，學生學習的熱情逐漸消退。

（四）教學觀念較為陳舊

教師在傳授化學知識時，應該主張建立平等、和諧、自主的課堂觀念。引導學生自主地參加到課堂活動中來，在課程實施之前，應鼓勵學生積極參與，慢慢的去改變傳統的教學觀念，針對教學內容課題研究，會有社會實踐課程，教師應對此課程進行教學觀念上的引導，如若沒有，學生會因為沒有預先的學習，而導致學習過程中的困惑和茫然，這樣一來，學生對于組織交流，共同實踐的活動喪失興趣甚至厭煩，而在課堂中學習的氛圍會變得更加沉重，會出現教師“滿堂灌”的狀況。除此之外，教師應該給予學生發表自己看法的機會，如若學生提出新穎的觀點，教師應該進行鼓勵，如若學生的觀點錯誤，教師應該進行積極引導。在一個新觀念，新課題開始之前，教師應該留給學生思考的機會，讓學生充分發揮主觀能動性來完成教師的任務。“把課堂留給學生”是教學觀念的一個新改革，也是教育發展的新階段。

二、消除高中化學學習困惑的相關策略

（一）超前學習

對于高中生來說，超前學習意味著學生在進行課堂教學之前要做好前期的課程內容探究和預習，從而以便更好的在課堂上跟上教師的教學速度，掌握大容量的教學內容。目前我國高中化學學科的知識內容繁雜，高中生對于整體的化學知識脈絡難以掌握。對于教師來說，教師需要在45分鐘內完成本次課程的教學內容，這就要求他們要將所有的教學內容提煉成簡潔的知識點，從而更好的為學生進行傳授。但是在傳授過程中，學生如果不提前進行知識點的學習，那么就很難跟上教師講課的節奏。

預習的方法具體如下：（1）理清知識結構，了解新課程的基本內容。將自己不懂不能理解的知識做下標記，等到教師傳授知識時，有意識有目的的聽講，仔細認真思考自己的思路在哪兒出現了問題，從而達到良好的預習效果。（2）掃除障礙。不但在課前工作要準備好，而且也要做好課后的復習，并且將以前學會的知識進行聯結，形成一個課題的知識框架，若是遇到不懂的問題，可以向老師請教或者詢問同學來鞏固知識。（3）確立重點難點。在學習完一個新課題知識后，標注或總結出本章和本科題的重點、難點和考點。在以后的課后復習中，可以有針對性地進行復習。

（二）課堂聽講

針對自己所做的預習筆記中的難點以及自己所能理解的知識和教師課堂中所講解的知識可以進行對比，分析自己思考問題的思路和老師所講解的思路的不同點。因此必須要求學生在課堂上認真聽講。在聽課時，要排除外界所有的干擾，抓緊課堂時間來進行自我消化，并把關鍵性有規律性的知識，在筆記本上重點標記，并對老師提出的問題進行積極思考，從而取得課堂知識的理解。

（三）課后復習

一堂課的知識可能不需要大量的時間來復習，只需要將筆記本上的知識和記憶中的知識相聯結，重新激發出自身記憶和對知識的理解，但必須要求課后及時復習。在復習時應該邊將書本的知識和筆記本的知識相聯系，邊回憶老師講授該知識的結構，若有問題，及時尋求答案。課后復習是學習過程中一個必不可少的環節，可能有些學生會認為，自己已經掌握了知識，其實不然，隨著時間的發展，學生對該知識點的記憶水平逐漸變弱，最終將達到遺忘的結果。因此，我們應該把自己努力學到的知識點進行鞏固和復習，這樣一來，就會達到永久記憶的效果。

（四）注重實踐

傳統的應試教育下，課堂教學注重于提高學生的知識與技能，而忽視了對學生創新精神和實踐能力的提升，不利于學生的全面發展。新課改背景下的高中化學課堂，應該注重培養學生的實踐能力和操作能力。在進行化學實驗教學當中，通過教師的講解，讓學生自主的完成整個實驗過程，從而以便培養學生的實踐能力。注重發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，進行化學知識學習，更好的完成教學目標。

在動手實驗時，認真仔細觀察老師的操作方法，獨立完成實驗。在實驗過程中，不能只看熱鬧，只看現象，而不去尋求事物的本質。在實驗課程中，主要掌握學習的知識點，認真并且仔細地操作實驗，盡心盡力的完成每一個動作，同時要把實驗和課本知識相聯系，表明確實驗的目的，在實驗過程中進行記錄和反復操作，并認真仔細地觀察試驗的變化，如實地進行實驗記錄。

（五）合理運用教學手段

我國傳統的教學手段是依靠教師在白板上進行板書，從而系統性地為學生講述課堂內容知識。這種傳統的教學手段不能有效地吸引學生的注意力，而且也無法將繁瑣的化學知識轉變成為生動客觀的圖文來吸引學生的注意力，導致課堂教學的效果大大下降。對于教師而言，應該善于利用多媒體設備和視頻課件對于課程重點和難點著重做出講解，利用圖文結合的方式對整個課程內容的知識脈絡做出直觀的展示，讓學生一目了然地了解當前化學知識的結構。

但是，在利用多媒體教學的時候，應該與粉筆字和板書以及動手實驗相結合，利用多媒體進行教學，可以豐富化學這門學科的趣味性，但是一味的依靠多媒體教學，就會丟失動手操作的能力。因此，對于多媒體這個教學手段，教師應該進行合理化的運用，把直觀的多媒體教學和有趣的動手實驗相結合，將會達到一個很好的教學效果。

（六）理論聯系實際

在進行高中化學課堂教學前，教師需要通過網絡等信息渠道對于本節課要講述的課程內容做出充分的深入研究，從而更好地利用生活中的實際問題與知識內容做出聯系，這樣更加能夠使得學生通過生活實際問題導入課程知識內容。讓學生一目了然地了解當前化學知識發展的原因和未來變化。避免在教學中過于脫離實際，照本宣科地進行化學知識傳授。

教育的發展，就是為了培養出創新型人才，成功的教育就是學生能將自己所學到的知識應用到現實生活中，為我國的技術發展，提供理論或者操作性指導。因此，將課本知識和實際狀況相聯系的觀念成為了教師展開教育的觀念指導。學生在生活中，認真觀察生活的細微之處，結合學到的知識，對于生活中的困難加以解決。這樣，就做到了理論和實際相結合。

三、結束語

對于高中生來說，要想消除高中化學學習中的困惑，就需要提前預習課程化學知識內容的重點和難點，對于存在困惑的地方及時做出標記，從而在課堂上加深記憶。對于教師而言，要在教學手段上做出相應的改革，善于利用多媒體設備進行課堂教學。同時還要注重培養學生的實踐能力和創新能力，讓學生自主完成整個化學實驗，掌握基本的化學基礎知識和操作方法。在教學過程中以教師為主導，學生為主體，共同致力于高中化學學習課堂教學，促進學生全面均衡的發展。

【參考文獻】

[1]覃遠樞.新課程理念下高中化學教學初探[J].基礎教育研究，2017（12）：23-24

[2]傅嘉.消除高中化學學習困惑的策略[J].科技視界，2016（07）：216

[3]姚世宗，申寧萍.高中化學新課改實施中的問題與困惑[J].科技資訊，2011（31）：209

[4]包富山.淺談初高中化學教學銜接[J].才智，2011（19）：121-122