精心設疑 巧解難題

趙堃堃

【摘 要】課堂提問是課堂教學藝術的組成部分，也是教學反饋的重要手段之一。當前課堂提問常有以下不良傾向：有的教師隨心所欲，為問而問，搞突然襲擊；有的模棱兩可，節外生枝；有的不看對象，亂點名回答。這樣提問的結果，只能是“問而不答”“啟而不發”，使師生關系形成僵局。

【關鍵詞】課堂提問；有效性

課堂提問是課堂教學藝術的組成部分，也是教學反饋的重要手段之一。當前課堂提問常有以下不良傾向：有的教師隨心所欲，為問而問，搞突然襲擊；有的模棱兩可，節外生枝；有的不看對象，亂點名回答。這樣提問的結果，只能是“問而不答”“啟而不發”，使師生關系形成僵局。而怎樣提高課堂提問的有效性，在何處提問、提問什么，直接關系到學生認知水平和課堂教學效果。

遺憾的是，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起廣大教育工作者的足夠重視。有些教師提出的問題，簡單、單一、封閉，學生不用思考就能夠回答。結果表面上師生互動熱烈，其實沒有收效甚微。如：“這個問題這樣來解決是不是不可以呀？”“我認為不好，你們認為呢？”……還有些問題過于簡單，并且與課堂聯系不強，似乎沒有什么提問的必要。又或是，有一些問題一經老師提出，完全沒有給學生留足夠的思考空間，師馬上自行回答、分析等等。

也正因認識到了這些，所以在我自己的課堂上，我反復嘗試、探索如何拋出一些更為行之有效的提問方式。記得，曾經有一次課，我先是大概講解了一下知識點，然后嘗試自主探究法，給學生下發學件，讓學生主動探索求知。在巡視過程中，我看到一個學生有做錯的步驟，可個人認為他的這個錯誤事例特別具有代表性，很有價值，故先沒有做聲，鼓勵大家上交作業。而在講評環節中，我則有意挑選了這位同學的作品進行展示。先向其他同學提問：“這位同學做得如何？”此時，馬上有同學發現了他的錯誤，并且進行了指正，然后我又請另一同學上臺進行糾錯、演示（班級所有同學都抬頭，認真聆聽）。這樣一來，一方面糾正了該同學的錯誤，另一方面也很好地利用了這一錯誤，給全班同學敲了個警鐘，使錯誤的價值實現最大化。遠比直接糾正個別同學錯誤或是單獨由老師提問、老師講評更具有效性。

那么，究竟如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？

一、因時施問，準確把握提問時機

提問要選擇最佳突破口， 把握時機。如在提問的設計中，可以先由一些小問題的提出來為一個要解決的大問題的提出創造時機，提問要問在點子上，問在恰當的時機，那么效率就會大大提高。

二、因材施問，合理運用提問方法

所提問題要根據教材內容難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，則索然無味，提不起學生興致；太深奧，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學生的學習積極性，事與愿違。其難度應以較高水平學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。記得聽過一節語文課《失街亭》，教師設計了問題“諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？”，這就未免過于簡單，這個問題根本不富于啟發性，相信多數學生都會以漫不經心的態度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養沒有太多價值。如果換一種方式如向學生提出“街亭失守的主要原因是什么？”“街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？”之類問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這些問題非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答，既具體又有思考的余地。可以較好地為學生領悟文章、體味文章意境起到引領作用，能夠更好地培養學生的能力。

三、因人施問，擴大提問廣度

教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設。在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。看下面這個教學片斷：

師： 計算機硬件主要包含哪些部件？

由于此問題簡單而且答案多，所以踴躍舉手發言的同學很多，在掃射了全班同學之后，發現基礎很差的同學也都舉手了，于是鼓勵他們先來回答：鼠標、鍵盤、顯示器；接著讓中等同學說：主板、CPU、內存……最后請班級最好的同學補充：獨立顯卡或集成顯卡，因為很多主板是有集成的顯卡、網卡、聲卡的。在同學分層合作下，答案既齊全，又面向全體學生提出，使每個學生都有成功感。

因人施問應用于課堂教學時，教師要善于捕捉每一位學生，特別是中下等學生的閃光點，激發起他們的信心和熱情。這樣，學生在課堂上受到了“百分百關注”和激勵，必然會各顯其能，“百分百參與” 到課堂教學的每一個環節。

總之，作為教師，把時間用在引導學生對知識發生過程的探索上，用在引領學生獨立思考問題上，要用墨如潑，而教師在講解時反倒可以惜時如金。教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，相信只要我們不斷實踐，不斷摸索，就一定能夠提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能，從而最大程度提高課堂有效性。

【參考文獻】

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