小學(xué)英語課堂中以多種活動(dòng)重組板塊的實(shí)踐

紀(jì)桂明

（江蘇省興化市茅山中心校，江蘇興化 225713）

引 言

小學(xué)生由于年齡特征的原因，專注力差，以多種活動(dòng)貫穿于課堂，借助活動(dòng)能吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率；憑借活動(dòng)還能更好地訓(xùn)練學(xué)生的英語技能，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]。在小學(xué)英語課堂中，筆者以譯林版6B Unit7 Our dreams 中的Cartoon time & Checkout time 為例，淺析小學(xué)英語課堂中以多種活動(dòng)重組板塊的實(shí)踐與思考。

一、聽力導(dǎo)入，知識(shí)回顧

Cartoon time 是本單元第五板塊的內(nèi)容，本著語言技能“聽說領(lǐng)先”原則，將Checkout time中的Listen and choose放在導(dǎo)入部分，“We have learnt something about dreams. What do you want to be in the future? Do you want to know more students'dreams?”舊知被喚起，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

在聽力完成后，筆者未曾直接給出答案，而是通過問答的方式練習(xí)句型“What does Sandy /Jenny/John/Mary want to be? What does Alan want to do ? ”促使學(xué)生將聽力過程中所獲取的信息進(jìn)行再加工。在Story time中以第一人稱提問的問句自然過渡到第三人稱，聽之有料，言之有物，聽說結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語真交流，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，提高學(xué)生的語言能力和思維能力。

二、樂玩游戲，加強(qiáng)聯(lián)想

設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴游戲，PPT呈現(xiàn)職業(yè)圖片，如果學(xué)生知道則說出職業(yè)名詞，如果不知道則說boom，以舊知帶新知。將新知以圖片的形式呈現(xiàn)（如圖1），通過提問：“What does Bobby/Willy want to be ?”教授新詞 scientist，artist和 paint，并以圖片為基礎(chǔ)，鞏固使用的新詞。

圖1

通過問答引入正文：Now you know Bobby's and Willy's dreams. Do you want to know Sam's and Billy's dreams?學(xué)生觀察圖片可知：a policeman,a cook，通過呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的基本框架，厘清人物與職業(yè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如圖2）。

圖2

基于小學(xué)生的年齡特征，圖片的直觀性更易于被他們接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)圖片與文本的聯(lián)系，豐富學(xué)生感知；圖文轉(zhuǎn)化，建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

三、思維導(dǎo)圖，邏輯提示

思維導(dǎo)圖是一種從思維方式出發(fā)的教學(xué)方式，其主要是通過記錄的方式幫助學(xué)生整理思路，以形象直觀的圖文方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。思維導(dǎo)圖要求學(xué)生以某一話題為記憶和思考的中心，向外發(fā)散，形成發(fā)散性思維。

進(jìn)入正式閱讀部分，首先提問：“ To make their dreams come true,What should they do? What will they do ?”通過提問，明確學(xué)生閱讀的任務(wù)，點(diǎn)明閱讀文本時(shí)所需獲取的信息。學(xué)生通過聽讀文本的方式，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖（如圖3），同時(shí)呈現(xiàn)主要句型：He should...,He will...來幫助學(xué)生建立文本語言框架。

圖3

總結(jié)語：“We all have a dream. Do you have a dream?”向?qū)W生傳遞“人人都要心懷夢(mèng)想，并要為夢(mèng)想而努力”的信息。將思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化呈現(xiàn)（如圖4），思維導(dǎo)圖由個(gè)別現(xiàn)象到群體現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，給予學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想做出努力的提示。

圖4

四、創(chuàng)設(shè)情境，小組合作

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主張“學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”。學(xué)生以四人為一組，討論、交流自己的夢(mèng)想，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的情境。真實(shí)的語境能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)與互動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。且在第二環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)了很多關(guān)于職業(yè)的單詞，學(xué)生此刻有了一定的語言基礎(chǔ)，就能說出自己的夢(mèng)想。以思維導(dǎo)圖的形式將每個(gè)人的夢(mèng)想畫出來，每組推薦一位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。

在討論過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的夢(mèng)想很本色。例如，一位學(xué)生的夢(mèng)想是當(dāng)農(nóng)民，當(dāng)他說出夢(mèng)想時(shí)，同組成員都不以為然，而后他就不再言語。筆者引導(dǎo)學(xué)生說：“三百六十行，行行出狀元。”每一個(gè)職業(yè)都是值得尊重的，職業(yè)本無貴賤，只是在不同的崗位，為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)有大小之分。如此，那一部分學(xué)生積極參與其中，圓滿地完成了小組合作任務(wù)。

最后，想當(dāng)農(nóng)民的學(xué)生是這樣描述的：I want to be a farmer in the future. I like plants and I like watching them. I should learn more about plants. I will grow healthy vegetables for people.當(dāng)農(nóng)民的小夢(mèng)想孕育著大理想，為人們種植健康的蔬菜，真正是“小夢(mèng)不小”。每位學(xué)生都有自己的夢(mèng)想，不論將來是否能實(shí)現(xiàn)，相信孩子們都會(huì)為此而努力。

布置學(xué)生完成Checkout time中的Think and write，上一環(huán)節(jié)中：Bobby及朋友的夢(mèng)想為學(xué)生建立語言基礎(chǔ)和內(nèi)容框架，他們的愛好確定他們的夢(mèng)想，指引學(xué)生敘述自己夢(mèng)想的方向。由“他”及“我”，由“學(xué)”到“用”，實(shí)現(xiàn)語言“我口說我心”的人文性特征，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

結(jié) 語

本節(jié)課為小學(xué)階段英語的最后一課，即將畢業(yè)，每一位學(xué)生心中都有美好的愿望和對(duì)未來的向往，談?wù)搲?mèng)想正當(dāng)時(shí)。本節(jié)課打亂了原本的課程安排，以教學(xué)需要為指導(dǎo)，通過聽力導(dǎo)入，游戲中呈現(xiàn)新詞，思維導(dǎo)圖解析文本結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)自我的思路安排教學(xué)流程。內(nèi)容含量大，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生訓(xùn)練節(jié)奏快、強(qiáng)度大。雖然部分學(xué)生呈現(xiàn)力不從心的狀態(tài)，但在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都能有所得、有所獲。筆者認(rèn)為小學(xué)英語課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征,設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的英語語言技能，發(fā)展學(xué)生的英語思維能力、綜合運(yùn)用語言的能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)的提高，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。