小學數學課堂教學有效性研究

魏斌　何蕙林

摘 要：隨著小學數學教學改革的深入推進，有效課堂的構建已成為教學創新的重要目標。提高小學數學課堂教學的有效性，不但能夠充分利用教學資源，而且還有利于提高學生的數學知識應用能力。本文將從課堂的動手操作、合理的情境創設、多樣化的課堂訓練、培養學生良好的數學學習習慣四個方面進行分析，探討提高小學數學課堂教學有效性的實踐路徑。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

新課改背景下小學數學有效課堂的構建已經成為當務之急。教師要結合學生的學習能力、興趣愛好、教學目標、教材特色提高數學教學的有效性，突出學生在教學活動中的主體性，爭取在有效的課堂時間內高效高質完成教學任務，促進學生數學知識理解和應用能力的提高。

一、小學數學課堂教學注重動手操作

數學課堂上學生動手操作并不是簡單的動手活動，而是需要肢體動作與大腦思維協調進行。通過實際操作學生能夠通過“看一看、擺一擺、想一想、算一算”等過程掌握數學學習規律，加深對數學知識的理解和應用能力。例如在“整數的除法”相關內容教學中，每個學生手里有48支小棒，這些小棒要平均分給三個同學。學生在分配的過程中發現一支一支的分配很麻煩。這時候教師可以引導學生將這些小棒捆成十支一捆共4捆，剩下的8支一捆，這樣每個同學就能先得到一捆，剩下的18支小棒每人6支就很好分配了。通過學生的實踐活動，教師在引入“48÷3”這一例題講解時，學生很快就能理解首位不能整除算式的運算法則，從而提高學生的知識理解效率。

二、小學數學課堂設計合理情境

數學知識內容本身具有抽象性，對于習慣形象思維的小學生而言有一定的理解難度。而通過情境創設則有利于將抽象的知識轉化為生動、直觀的學習內容，充分發揮學生的知識聯想能力和想象思維，進而促進數學教學有效性的提高。例如在“乘法分配律”相關知識的講解中，教師可以為學生創設勞動場景，學生分為兩個勞動組，一組13人，一組14人，每人需要植樹5棵，要求算出學生總共植樹多少棵。在這樣的情境引導下學生會想到5×13+5×14，或者5×（13+14）。教師通過情境啟發能夠使學生認識到，13個5加14個5就是27個5，所以可以將其寫成5×（13+14）=5×13+5×14。這樣學生對等號兩端的算式進行觀察，就能夠更生動的理解乘法分配律的規律以及計算方法，同時掌握其概念，即：兩個數的和與另一個數相乘，可以先把這兩個數分別與另一個數相乘，再相加求和，結果不變。學生通過情境探究能夠更深刻的理解乘法分配率的內涵并運用到數學計算中。

三、小學數學課堂的多樣訓練

（一）靈活變換節奏，重復訓練易錯點。小學數學有效課堂的構建需要教師靈活掌握教學節奏，對于學生的易錯點進行反復強化講解。在新內容講解中教師要突出知識要點，在習題布置方面不能采取題海戰術，在減輕學生學習負擔的同時還有利于提高學生的計算正確率。對于學生普遍存在的易錯點，教師要進一步加強有針對性的講解和練習。例如在“分數相除”計算中，會將除數的分子、分母位置調換，或者在調換除數分子分母后分不清用乘號還是除號，針對這些問題，教師可以適當加強習題訓練，以提高學生解題的熟練性。在作業批改中教師要注意學生易錯點的總結歸納，并以此作為調整教學重點的依據，從而提高數學課堂教學的有效性。

（二）重點知識重點練習。講課前教師需要認真分析數學教學，把握其中的重難點，從而提高教學針對性。譬如在商數末尾或者中間存在0的除法，不少學生在計算中經常會忘記寫0，這樣的錯誤很普遍。基于這一問題，教師可以在學生算題前先判斷商是幾位數，確定之后再計算。例如：5216÷356的商是兩位數，而9618÷52的商是三位數，先確定商的位數之后就能夠避免學生商位是0的時候漏寫或者漏記，從而提高計算正確率。

（三）練習形式靈活多樣。不少學生認為數學晦澀難懂，數學練習枯燥無味，因此數學學習積極性不高。這就需要學生在練習形式上不斷創新優化，結合學生的興趣愛好和性格特點為學生設計趣味性的練習形式，以此激發學生的數學練習積極性。例如在口算練習中，教師可以在每節課上抽出3-5分鐘和學生一起玩“口算接龍”，通過游戲的形式激發學生的口算練習積極性，不但能吸引學生主動參與，而且還有利于培養良好的邏輯思維能力，長期堅持將有意想不到的練習效果。教師要注重練習形式的靈活多樣，才能營造更濃厚的數學課堂氛圍，起到事半功倍的教學作用。

四、培養學生良好的學習習慣

好習慣受益終身，在小學數學教學中，教師要注重學生良好學習習慣的培養，避免學生由于粗心馬虎、不求甚解、敷衍應對造成的解題錯誤。在日常教學中教師要強調學生解題的正確性，其后再強調解題速度。首先，教師要培養學生規范的書寫習慣，保證數字和計算符號書寫清楚。其次，在做題前一定要認真審題，理解題目要求，這樣才能避免學生解題時答非所問。在完成題目后還要督促學生驗算檢查，從而提高答題準確率。良好學習習慣的培養非常重要，這也是提升學生非智力因素的重要手段，是提高數學教學有效性的關鍵環節。

“提質增效”是當前小學數學教學改革的核心任務，同時也是構建有效課堂、提高教學有效性的重要目標。數學教師需要在教學活動中積極探索，從學生實際情況出發，堅持以學生的全面發展為目標提升課堂教學有效性，突出數學教學的趣味性、啟發性、拓展性、實踐性，通過有效教學促進學生數學核心素養的提高。

參考文獻：

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