小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之我見

韓李紅

摘 要：隨著新課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，其中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分重要，而小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要課程。因此，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望對關(guān)注此話題的人有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

小學(xué)階段學(xué)生的思想與年齡還不夠成熟，此時(shí)，知識的構(gòu)建過程需要教師與家長的幫助，然而，這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，如果在小學(xué)時(shí)通過數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，將大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以通過預(yù)設(shè)問題的形式，為學(xué)生制造問題，引發(fā)學(xué)生思考，并通過由淺及深的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的自主挖掘出數(shù)學(xué)知識的真正內(nèi)涵。如教師在知識講授之前預(yù)設(shè)問題場景，讓學(xué)生們隨便說出一個(gè)兩位數(shù)的數(shù)字，教師可以快速解答這個(gè)數(shù)字可不可以被3整除。這樣激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，紛紛寫下數(shù)字，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師可以很快說出答案并經(jīng)得起推算時(shí)，會(huì)產(chǎn)生極大的疑問與興趣，希望挖掘其中的“真相”。這便是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生在這一情境中積極展現(xiàn)自己，積極的發(fā)現(xiàn)問題并想要解答自己的疑惑。教師在此基礎(chǔ)上開展課程教學(xué)，將有助于學(xué)生對知識的理解。

教師可以為學(xué)生們講解，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)找規(guī)律的過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找教師能夠迅速說出能被3整除數(shù)字的“真相”。教師為學(xué)生列舉出能被3整除的5個(gè)數(shù)字，如12、15、18、21等，讓學(xué)生們觀察這些數(shù)字，與3的關(guān)系，并觀察這些數(shù)字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可能并不能從中找出規(guī)律。這時(shí)教師要為學(xué)生列舉找數(shù)字規(guī)律的題目，讓學(xué)生挑戰(zhàn)數(shù)字規(guī)律的尋找，最終引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能夠被3整除的兩位數(shù)字中個(gè)位數(shù)字與十位數(shù)字相加是3的倍數(shù)，如此，學(xué)生對這一概念的理解與記憶更加深刻，并積極在三位數(shù)字、四位數(shù)字上驗(yàn)證，從而準(zhǔn)確的、熟練的把握這一數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了在教師的問題引導(dǎo)下學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不夠強(qiáng)烈，且學(xué)生不能很好的掌握自主學(xué)習(xí)的步驟與過程，容易出現(xiàn)放棄與厭棄心理，造成學(xué)生的厭學(xué)心理。而在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加放松。教師的問題引導(dǎo)可以幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的過程便是問題的提出與解答過程，學(xué)生在面對知識點(diǎn)時(shí)，也可以針對不懂的知識點(diǎn)提出自身的疑問，自主解答疑問的過程便是自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)感興趣，自然更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、開展合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)接觸數(shù)學(xué)時(shí)間不長的學(xué)生來說是相對抽象的，學(xué)生無法通過自己的想象力對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分的理解，因此，數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)要建立在一定的數(shù)學(xué)知識儲備基礎(chǔ)上，而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)相互交流，相互學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生之間不再依靠個(gè)人的力量學(xué)習(xí)知識，而是在學(xué)習(xí)過程中通過探討、交流、合作實(shí)現(xiàn)知識的相互補(bǔ)充。如小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于圖形的知識教學(xué)，其中包括圖形的認(rèn)識、圖形的邊、圖形的周長等概念，合作學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生各自對課本上的知識進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相互探討，例如圖形“邊”的概念，讓學(xué)生通過自己的語言來形容對圖形的“邊”的理解，并在相互的傾聽與理解過程中，充分認(rèn)識與理解這一知識點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于討論與交流，而學(xué)生之間的交流必須建立在各自對知識有了自己的理解之上，如此才能做到互補(bǔ)。另外，合作學(xué)習(xí)之所以是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效手段，是因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)模式中，教師與家長對學(xué)生的教育都習(xí)慣了使用灌輸式的教育模式，學(xué)生獲取知識的手段是通過“被告訴”，而自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生過去知識的手段是通過與自己知識水平相近的學(xué)生，學(xué)生之間相互探討、相互幫助，使數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)變得具有趣味性，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的平臺上，對知識的學(xué)習(xí)與探討充滿激情。自主學(xué)習(xí)的能力與意識也在不斷提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是安排學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，利用課堂時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行知識鞏固與知識拓展。這種教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更加嚴(yán)格，但同時(shí)也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳手段。學(xué)生在課前通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)觀看視頻、聽播客、電子書等形式，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而從小培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識更加強(qiáng)烈，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也更加健康化，通過計(jì)算機(jī)的吸引學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。另一方面教師要為學(xué)生設(shè)置有效的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在其中自由的發(fā)言與談?wù)摚@時(shí)對數(shù)學(xué)知識不了解的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己參與其中，學(xué)生只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能融入到課堂中去。因此，數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生起到了督促與鼓舞的作用，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在于引導(dǎo)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并開展合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)交流與主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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