有效利用影視資源促進語文教學效率提升

段會琴

摘 要：語文內容由字詞、閱讀、習作等多部分內容組成，每一部分內容在教學中都發揮著重要的作用。整合這幾類資源成有效組合，能極大提高語文的教學效率，提升課堂教學效果，影視資源作為外部接入資源，具有感官與可視化強的特征，把影視資源融入語文教學有利于提升語文教學效率。本文主要根據教學實際，探討如何利用影視資源促進字詞、閱讀、習作等自由有效促進教學。

關鍵詞：影視資源；語文；教學效率

小學生思想活躍，對新生事物感受力很強，對影視也更為敏感和關注。突破傳統教育理念的束縛和單純課堂教學模式，把影視資源有意識地引入教學，不僅能充分調動學生的學習激情，顯示學生在學習中的主體性，還可以使學生在潛移默化中提高其審美鑒賞等能力，促進學生多視角、多方位能力的提高。

一、深化字詞理解

字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞；根據具體的語境來理解詞語；聯系上下文理解詞語；抓重點字理解詞語；聯系生活實際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字組詞法來理解詞語等。小學階段兒童思維的發展從形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍以形象思維為主，對抽象的學習內容的理解需要借助大量的感性材料。但由于傳統教育的局限，學生獲得的直接經驗非常有限，而影視課的出現正好彌補了這一缺陷，它通過圖像、聲音、顏色、光線等外在信息表現方式，直接刺激學生，激發學生的學習興趣。比如，在小語第九冊第八單元26課《開國大典》中要學習“大典”這一個詞，學生只了解到“大典”是盛大的典禮。而通過看電影《開國大典》片斷后學生對“大典”有了更深刻的理解，仿佛有了一種身臨其境的感覺，真切感受到開國大典的莊嚴、隆重、壯觀的場面。又如在教學25課《長征》時，詩中有這樣句，“大渡橋橫鐵索寒。”單純讓學生理解這一句詩時，就有一定的困難，特別是“寒”字的理解。學生看了《飛奪瀘定橋》這部影片后，獲得了紅軍如何日夜兼程在24小時內趕到瀘定橋，又是如何在只剩十三根鐵索、橋頭又有敵人機關槍掃射的情況下強行渡河的感性材料。理解句子就容易多了，悟出“寒”字蘊含的“驚險悲壯”，也強烈地感受到紅軍不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。這是任何講解所無法企及的效果。

二、促進閱讀教學

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。第一次是在上課開始，先播放一段居里夫人取得的成就的影視資料，讓學生驚嘆于居里夫人的科學成果是如何震撼了整個科學界，從而產生了解居里夫人的學習興趣。為了使學生領會居里夫人不圖私利，拱手把鐳元素奉獻給了全人類，拯救了無數人的生命；理解她勇敢正直、堅持真理、持之以恒的偉大人格魅力，我第二次播放了影視片斷居里夫人放棄了舒適的生活，在陰暗、簡陋的小屋里和丈夫皮埃爾·居里奮斗了五年之久，幾經周折，終于從大量的瀝青礦中煉出三克放射性元素“鐳”，為人類打開了進入原子時代的大門。可是好景不長，當他們在為成功干杯時，丈夫皮埃爾因車禍逝世了，居里夫人克服巨大的悲痛繼續頑強拼搏，最后成為了舉世聞名的女科學家。學生經不住畫面的感染，淚水在眼眶打轉，發出了“多么偉大的壯舉！”“多么杰出的女性”的感慨。

三、提高習作水平

小學作文教學一般都以寫作知識為綱，教師在組織課堂教學時，往往是以傳授作文知識、作文技法為己任，把本來應該是學生再現生活、充分交流互動的生動活潑的作文教學活動，變成了枯燥乏味的脫離學生生活的教條的作文技法傳授課。結果是傳授的技法越多，學生寫作時所受的框框就越多，使寫作活動變成一種艱難痛苦的事情。影視以其生動的畫面、精彩的故事情節、逼真的音響效果激發了學生的興趣。以其內容上的獨特的開放性，給了學生自由廣闊的想象空間，以其語言造型、色彩造型、構圖造型等多種形式的結合，為學生提供了豐富的材料。結合小語第九冊第七單元的習作要求寫讀后感或觀后感，我們選擇了一組影視片斷組織學生觀看，并開展寫觀后感和影評的活動，取得較好的效果。“牢記這一刻”，這是學生在看完了《火燒圓明園》后觀后感的題目。“今天的幸福來之不易，我們要珍惜今天的大好時光，把握住現在的有利時機，樹報國之心，立強國之志，將來把我們的祖國建設得更強大。”這是學生看完《開國大典》后所寫的觀后感。又如學校德育處組織觀看影片《英雄少年》《清貧》《誠實的晏殊》《說謊的放羊娃》《一諾千金》《猜人海力布》《雞毛信》等，看了影片后，學生的感觸頗深。影視課將百科全書式的教育與文化娛樂方式結合起來，讓學生輕松地觀看、愉快地寫作；讓我們在五彩繽紛的銀屏里放飛理想，在教書育人的殿堂中收獲希望。

影視與語文學科有機的整合，具有新穎性、趣味性、直觀性，能使語文課堂教學過程得到優化，促進學生語文素養的全面提高。“影視課”上，學生們興奮投入，連平日里最調皮不愛學習的孩子都像變了一個人似的。正如一位哲人所說：天才只能在自由的空間里自由自在地呼吸。影視課讓學生們在大家談、大家看，在你評、我評的過程中自主學習，完全打破了“教師上課自導自演，學生聽課一知半解”的教學模式，把自主權毫無保留地還給了學生。影視課就像甘甜的泉水般滋潤著學生的心田。

參考文獻

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[2]鄭袁.合理利用影視資源，提升課堂教學效率[J].新課程導學，2016（S1）.