小學語文朗讀教學存在的問題及對策

摘 要：小學語文在小學學習階段始終發揮著重要的作用，能夠幫助學生更好地理解和感知生活。隨著現代教育技術的發展，新型的教育工具得到了推廣，學生逐漸成了課堂的觀眾而不是參與者，嚴重影響了學生的自學和自讀能力。文章分析小學語文朗讀教學中常見的問題，并進行策略探討。

關鍵詞：對策；語文；新課改；朗讀

作者簡介：李君，四川省資陽市雁江區第二小學教師。（四川 資陽 641300）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0081-02

朗讀始終是一門獨特而又美妙的藝術，對小學生的學習起到重要的作用。通過朗讀，學生可以感受到作者的思想感情、文章的主旨和深刻的主題意蘊。教師可以通過朗讀課程，檢查學生對知識的掌握和課程的理解。但是在日常授課過程中，很多教師忽略了語文課程中朗讀的必要性，因此產生了很多教學問題，本文對此進行分析和探討。

一、小學語文朗讀教學中的常見問題

小學語文朗讀課程始終沒有得到應有的重視，固有教學思維嚴重影響了新課改的推進，也制約了教師的改革創新能力。

1. 缺乏朗讀指導。新課改取得了初步的成效，但是其中也存在著不少問題。一些老師為了完成規定的課改任務，將課上朗讀的時間留給學生，讓學生自主朗讀和感受。但是，他們并沒有在朗讀技巧和朗讀方法上給予學生足夠的指導，致使學生的朗讀課程成為一種形式教育。

2. 朗讀參與度不高。朗讀課堂本應十分活躍、充滿活力，把課堂交給學生，讓學生在教師的引導之下感受朗讀的獨特魅力。但是，現在的朗讀課堂卻是另一種形式的朗讀氛圍，這是基于多媒體等現代教育技術營造的課堂氛圍。聽著多媒體播放的音頻，雖然學生的學習興趣被吸引到課堂上來了，他們可以跟著音頻感受朗讀的氛圍，但是實際上學生并沒有真正地參與朗讀課程，其取得的進步并不是很明顯，甚至很多學生都沒有張開嘴進行實際朗讀，這種聽大于讀的形式，會使學生喪失對學習的熱情。

3. 忽視朗讀情感體驗。部分教師為了完成既定的教學目標，只是改變了朗讀的外在形式，并沒有解決根本問題，讓學生單獨地重復閱讀一句著名的詩句，或者最能體現思想感情的重點段落，這就忽視了朗讀教學要讓學生感知全文、感受作者思想感情的最終目的。

以上這三種語文朗讀教學中出現的問題不容忽視，只有抓住問題的核心，才能幫助學生進行實際的閱讀訓練，才能從根本上改善教師的教法和教授理念。

二、小學語文朗讀教學的對策

1. 在引導中朗讀。新課改一直強調，教師在課堂中起主導作用，所以在朗讀課程中，教師要對學生進行正確的引導。教師可以開設專門的課程講解閱讀方法和技巧，對這方面知識進行學習，使自己具備良好的閱讀技巧的同時，也能夠更好地起到示范作用，在示范中自然融入閱讀技巧和閱讀方法，讓學生掌握基本的閱讀能力。此外，教師要在課堂中循序漸進地引導學生感受文章的主旨和思想感情，在朗讀之后，讓學生交流自己的朗讀心得，學會分享朗讀體驗，最終對文章有整體上的把握。

如語文課文《放風箏》，學生不可能在短時間內理解文章所要表達的情感，對于低年級學生來說，這點尤其難以做到。教師可以結合具體的生活案例進行講解，詢問學生是否放過風箏，以及當時放風箏的心情和具體情況。然后，教師根據課文內容自覺進行范讀，并在閱讀的過程中告訴學生，哪句重讀，哪句輕讀，哪一段需要重點感受，等等。學生在交流之后再進行朗讀，并在朗讀之后交流彼此的心得體會，就會更加容易理解作者的感情。所以，教師在語文教學中充分發揮引導者的作用，引導學生進行獨立思考和閱讀，會極大地激發學生的感悟能力。

2. 在練習中朗讀。小學語文朗讀教學是一個系統的訓練過程，因為學生處在不同的成長階段，認知水平有所不同。在不同階段，朗讀要有不同的目標，訓練也要有針對性。所以，在朗讀教學中，教師要重視閱讀技巧，在對學生進行訓練的同時，要注意閱讀教學方式的改變，讓學生喜歡這種閱讀訓練。如范讀、領讀、齊讀、自讀與分角色朗讀，這些都可以應用到日常教學中。只有將訓練與技巧不斷磨合，才能達到一定的閱讀目的，才能在整體的閱讀之中感受作者的思想感情。

如在上《小壁虎借尾巴》這一課時，教師可以安排分角色朗讀，每人配備一個角色，并且在朗讀中讓學生根據自己的理解表現出所朗讀角色的狀態。可以把小壁虎到處找尾巴的傷心的感情表演出來，也可以把老黃牛、小魚、壁虎媽媽及燕子的感受在朗讀中充分地表現出來。這樣一種形式，不僅有效地提升了課堂效率，還能引導學生對個別角色進行情感思考。此外，對于一些情感集中爆發的段落，教師可以先范讀，然后學生齊讀，讓學生感受不一樣的閱讀體驗，最終愛上閱讀。這樣，不僅吸引了學生的注意力，還能幫助學生更好地理解全文。總之，這是一種需要教師不斷思考和創新的閱讀教學方式，會占用很多課堂教學時間，需要教師靈活安排課堂時間，以實現教學目的。

3. 在思考中朗讀。課文都飽含了作者深刻的情感，只有徹底地理解作者的情感，感受文章的情感基調，才能更好地掌握其中的閱讀方法。所以，學生在閱讀中要多動腦、多思考，而不是呆板地被動吸收，只有帶著自己的感受去通讀全文才是真正的朗讀。

如閱讀課文《孔子拜師》，在教授之前，教師要讓學生對文章有基本的了解，要適當地講解課文內容的思路。第一部分，孔子決意拜師。用簡練的語言交代孔子當時的身份，以及他拜師求學的愿望及原因。雖然當時他已經是“遠近聞名”的老師，卻還要拜師求學，更可見他對知識的渴望。第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。先講孔子的旅途之苦，作者使用了幾個詞語：“相距上千里”，表明路途之遙遠；“風餐露宿”，表明途中生活艱苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理；“終于”，說明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著毅力和信心，最終還是來到了洛陽。課文接著詳細描寫孔子與老子初次見面時的情景，通過人物間的對話，表現出孔子和老子的謙遜有禮。第三部分，孔子認真求學。他虛心向老子請教，老子則毫無保留地把學問傳授給他。第四部分，人們既佩服孔子和老子的學問，又敬重他們的人品。教師對這些內容進行基本講解后，學生掌握了文章的大概內容，教師就可以將閱讀的主動權交給學生，讓學生自行感悟其中的情感。在學生閱讀之后，教師要引導學生進行更深層次的思考，讓學生自由發言，然后教師總結給出答案：這篇課文的教學重點是了解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎上引導學生對孔子和老子做出簡單的評價。這就是將閱讀練習與思考相結合的教學模式。所以在教學中，教師要注意進行這方面的訓練和引導，讓學生邊朗讀、邊思考，讀思結合，最終讓學生得到全方位的訓練。

三、結語

朗讀是小學課程教學中很重要的教學手段，不僅可以提高學生的閱讀技巧，還可以幫助學生更好地理解課文，最終在閱讀之中提升學生的理解能力和感悟能力。盡管當前的朗讀教學依舊存在一些問題，只要教師積極地思考，不斷創新，尋找新的教學方法和教學技巧，引導學生將閱讀與練習結合起來，邊讀邊思考，引導學生愿讀、多讀、會讀，就可以提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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責任編輯 羅 佳