高中語文教學中實施審美教育探究

摘 要：在高中語文教學中實施審美教育十分必要。本文試著從高中語文教學中審美教育的內涵，實施審美教育的重要性以及實施審美教育的有效途徑等幾個方面來探討如何激活高中語文教學。

關鍵詞：審美教育；撬動；高中語文；教學

作者簡介：黃鑫，四川省遂寧市船山區教育科學研究所高級教師，四川省名教師、骨干教師，遂寧市學術技術帶頭人，區學科帶頭人。（四川 遂寧 629000）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0027-02

當下語文教育遭人詬病，語文教學“高耗低效”，語文學科工具性根深蒂固，語文教育基本價值失落……面對諸多的抨擊和非議，我們不得不深切反思，其中最根本的原因之一就是語文的審美教育被弱化、淡化、邊緣化。

一、高中語文教學中實施審美教育的重要性

1. 在高中語文教學中實施審美教育是素質教育的迫切要求。2017版《普通高中語文課程標準》（征求意見稿）在課程的基本理念中明確強調：語文教育也是提高審美素養的重要途徑，要讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。因此，審美教育應當自始至終貫穿于高中語文課程體系之中，高中語文的審美教育應當成為促進學生知、情、意、行全面發展的動力，高中語文課堂教學應當肩負起審美教育的任務和使命。

審美鑒賞與創造，是語文素養突出的元素。發現美、認識美、鑒賞美、創造美、提升審美品位，是語文教學的另一重要內容。

2. 在高中語文教學中實施審美教育是提高質量的切入點。語言學泰斗呂叔湘先生曾經說過：“十年的時間，兩千七百多課時用來學國語，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事。”他一針見血地指出了語文教學中“應試教育”存在的嚴重問題。它主要是為應付考試而教和應付考試而學，學生沒有創造性，不會解決實際問題，“高分低能”，語文課堂“高耗低效”。一篇篇文質兼美的經典美文被肢解為一個個冷冰冰的知識點，一個個充滿朝氣的鮮活生命被文山題海打磨得無棱無角，一節節本應散發芬芳的課堂被擠壓成毫無生氣的場所。

高中語文教材無處不滲透著審美的因素，它對提高語文教學質量極為重要，不可偏廢。

二、高中語文教學中實施審美教育的有效途徑

1. 在“看”的活動中發現美。學生的生活空間比較狹窄，我們要有意識地開展一系列有意義的審美活動。讓學生帶著感情，帶著思考去審視萬事萬物，賦予它們感情，賦予它們思考。不同的人，面對同一個事物，應該有不同的美的發現。

想具有獨特的審美發現與感受要從關注大自然開始。我們應時常帶領學生走向自然，去感受春的亮麗、夏的熱情、秋的悲壯、冬的凝重；讓學生開放自己的感觀去聆聽天籟之音，去觸摸生命的拔節，去嗅嗅花草樹木的氣息，去觀察萬物的生老病死；讓他們明白生活處處有閃亮的金子，只要具備一雙慧眼，就完全可以將其挖掘出來。如在“尋找春天”審美活動中，他們都能說出自己不同的審美體驗、發現和頓悟。“穿過隧道的火車是開往春天的列車”“草地上，人與老牛的對視是一種交流”“草地上，孤零零的樹是天地間唯一的風景”“遼闊的長天是山的背景”“采摘滿地的春天”“新千年，烏鴉嘴里的肉恐怕再也不會被狐貍叼走了吧”“春天就叫作桃花紅梨花白菜花黃吧”“菜花許是偷吃了陽光吧，金燦燦，黃澄澄”“一只飄飛的紙鳶撐高了三月的天空”……

想要具有獨特的審美發現與感受要從關注生活、社會開始。只有關注，才會沉浸，才會有所感受；只有關注，才會產生責任感，才會激發思考。關注生活和社會，我們或要學會挖掘表象隱藏著的本質，或以小見大、化大為小，或設身處地，或展開聯想、觸類旁通，或設置背景……

2. 在“聽”的教學中感受美。語文課堂上，我們要盡可能地運用多媒體技術，創設一種優美的教學情境，讓學生在聆聽中充分感受文學作品的音樂美、語言美、意境美。我們可以讓學生根據課文內容選聽優美的音樂，或傾聽老師及同學生講動聽的故事，或聆聽配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、配樂吟誦等。在教學“滕王閣序”時，我們播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，在美的氛圍中體味文本的意境美。

3. 在“說”的教學中闡釋美。語文課堂上，我們要盡可能創設一種民主和諧的教學氛圍，為每一位學生創造說的機會，讓他們說出對美的認識、頓悟和體驗。

課前，我們堅持進行成語接龍、三分鐘演講、美文欣賞、格言品讀、小說推薦、評說社會萬象等。

課中，我們讓學生大膽發表意見。如教學“邊城”時，我們讓學生用語言描述湘西鳳凰城的美麗風光畫面，達到對作品形象美、人情美、語言美更為直觀的認識；教學“再別康橋”時，我們讓學生盡情地說出蘊含其中的繪畫美、音樂美、建筑美，去接受美的陶冶。

課尾，我們讓學生暢談收獲。這樣，學生既能“入境”，又能“出境”，更重要的是激發他們學習語文的興趣，培養他們熱愛祖國語言文字的熱情。

4. 在“讀”的教學中欣賞美。“讀書百遍，其意自見”。語文課堂上，我們要讓學生充分地讀、多種形式地讀、有個性地讀，在讀中感知、感悟，在讀中接受美的感染、熏陶。

引領誦讀，欣賞詩文的音樂美。學習杜牧《阿房宮賦》，我們要引導學生反復誦讀。如：配樂范讀、配樂跟讀、小組讀、自由讀、分角色朗讀、背誦等。他們可以欣賞到鏗鏘有力的音調，錯落有致的長短句式，靈動多變的散文特點，巧妙靈活的和緩轉韻，從而激發他們誦讀的興趣，增強他們對語言的感知能力，充分領會到文章的韻律美。

細味品讀，欣賞詩文的情感美。文學即人學，人學即情學。感情是詩文的生命，是詩文的靈魂。品讀《孔雀東南飛》，感受劉蘭芝對愛情的忠貞；品讀曹植《白馬篇》，體味作者視死如歸的愛國情懷和建功立業的雄心壯志；品讀王維《山居秋眠》，感受詩人向往清幽空靈、自然恬靜的隱士生活；品讀蘇軾《定風波·莫聽穿林打葉聲》，理解詩人豁達面對生活，樂觀面對挫折的高境界。

開啟想象，欣賞詩文的意境美。詩文中創造的優美意境，是培養學生審美情趣的絕佳之處。我們要引導學生捕捉詩文中的意象，展開合理的聯想和想象，體會作者創造的美妙境界。如元雜劇《西廂記》“長亭送別”一折：“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”天，青云密布；地，鋪滿落花；秋風蕭瑟，北雁南歸；在鶯鶯眼里，片片紅楓化作離人的血淚。秋涼與悲秋融為一體，淋漓盡致地傳遞出戀人痛苦傷別的心緒，構成了情景契合的意境。不僅如此，語文“閱讀”教學中還蘊含著科學美、自然美、藝術美、社會美、哲理美等，美的因素無處不在。

5. 在“寫”的教學中創造美。馬克思說過：動物只是按照它所屬的那個種的尺度和需要來建造，而人卻懂得按照任何一個種的尺度來進行生產，并且懂得怎樣處處都把內在的尺度運用到對象上去；因此，人也按照美的規律來建造。

經過長期的文學作品的美的熏陶之后，學生會產生強烈的向往美、表達美和創造美的愿望，這主要體現在語文寫作教學中。教師要指導學生模仿美、表達美、創造美，按照美的規律創作出美的文章。例如，讀了唐詩宋詞元曲，會主動熟悉詩詞曲中的格律，繼而試著寫詩填詞作曲；讀了寫景狀物的散文會試著用筆來歌頌偉大祖國壯麗的河山；讀了記事寫人的文章會試著抒寫生意盎然的生活情趣，謳歌高風亮節的人物形象，鞭笞身邊的假惡丑。

在高中語文教學中實施審美教育，可以讓高中語文鮮活起來，“美麗”起來；可以讓學生感受美、欣賞美、創造美，培養他們的審美意識、審美情趣、審美能力；更重要的是可以有效提高高中語文教學質量。

責任編輯 張 婕